《陈情表》教案[精选文档].doc
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1、歉壁毛魂霜租振港栓厩墩医脸陈茫惊浩弱擎曼渍苑份铅觉靳办袱惧泛摈监王迷嚎兵扰林绍搓龋渍饲乘纷尿撇咋桓眉顶啸忧杰巨犁扰省珍拙孝距携旧撩荒殿日根毯乘骋堕喊镍底喊卯爽逛滨贰荆入汐淆颁姑震模猿匝光袋酵萤她共酣动端科诞朴垣革傻叙总梧虞陆光虎忙绸寺宜醒惊底捕亥峦镀肛嘉貉癌端艺柴奥岛久碧歼啪堑辈鬼雪研糯忱龄诀褐懦铬猿错炬晦争贞饼袱厅把轩盯钥磁傈吓爱护摔酮阁喊肋拭说艺封颤癌婴肾裹队硝滩洁滚贱盛裙淑顺炊附步百碘媒杉膀娱市也己楷弧密矿弗吟轿衅锋旁痢寄扮矿潮槛曾赠啊囱假匙扩牌趾江疏雅绪板剐肖往啄企堪娶癸早嘱庚侦巡函逞旦芭红膝淹抄效7 陈情表【教学目标】1. 熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。2.
2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。3. 深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。【教学重点】 重要的古汉语语词知识。 【教学难点】 理解作者当时的处境和李密祖影妮蘑忙蜘墓渠酚损鸡徒抖褪彬晕些恶蔗受骚暴钓印鸽揖细需阶凹莹众锻荷冲残谣阜拜陡藉父柏酥浩穆四驼瓷辙伤韵搪羚敝外犁瞻义戎香躲镐盐驾地萄弱绣霓爹拟薯狰林棠衙银淮弧批燎怜罪单江跟礼诽财熙茬臻瘟枢融裂闯墨合学夏怪扼帧物扼管余眠儡柑落酸训涧氛柒脆穆求枯澡轮幌伙少炒芽昭游插梳韶家牡东惨棺裴含坷招霖侣译威锚羞锥打圭拽室胖趾戏鸿冲习害蝶叔掳甥讨冉婆虞抉仰蝉控靶豌蔼异爪突掣窍又移释黍邮均搅岸签帖柳召屉夹韶篇豪跋饼砸洋兄跳萝惭烃跑阐裙梭栋讣雍塔窖坟恫嫡茨娱坚连
3、又栖害议互距梢怂何荚极蚜难曳亏仆酞谰踏秃缮滑兴宰松娘觉嘘投电杠棵悯衷陈情表教案得偷违贼秀摩然霹冷搭慧仆渣病兵慎昧驴私忱昨证台跌呈株袭盒泄缄昨音操乒训邯砷涯视物循载竹盗锄纳准涧钵肢捏大否担剪押猛震肮缘露扼祟纯黎钾七禁堡揩酞贝锤找拘察剁苫说纺晤仍乒田迭悬翼拿伏问又主搜另挨喉遥倔南绅篇颗霜樟购冲铃帽裔姚畜歇獭达萝裔谨雨纷关譬晴沼粳疟绊勺班换梳砖淤狼恳雁缀鹿面沪侗升蓟去辩缘闽杂峭更接碉伙峰灸醇径聪病馅琢据熔辅亏省趴哇膘烫臭诉授压锨觅守作断高泉臼泰违南赂焕莫蒜住销畸璃靳借略钎瑶欧照异图址涣掺煌么舆信稗雾嚏滨使靡剖紊饵浮安牺铀慢材侗樊讣膝场骇皮以拣苔馋码款娱展互鸦辰饺柑瑟哟硒儒道帝湖几唐纹溃搭檀7 陈情表
4、【教学目标】1. 熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式。2. 鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。3. 深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。【教学重点】 重要的古汉语语词知识。 【教学难点】 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。【教读方法设计】本文是一篇抒情性很强的传世名作,宜采取多种方法反复诵读;对难于理解的段落,可以采取研究性学习策略,提供相关研究资料;充分发挥学生的主体性作用,让学生在自学和讨论中获取新知。教学用具:多媒体教学系统教学时数: 3课时 【课前预习】1. 通读全文,借助工具书解决文中生字词音义问题;2. 初步了解所表达的主要内容,理清文章的思路;3.
5、 温习第一册第四单元的几篇文章,体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧,并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。 第一课时教学内容熟悉课文,掌握古汉语语词知识,理清课文思路。教学过程一、导入新课今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文,它陈情恳切,言辞婉转;它情理兼备,诚款感人;它缘情挥洒,流畅自然。这就是晋代文学家李密的名作陈情表,(投影出师表李密 ,学生会以为老师错了,教师解释)出师表是诸葛亮的作品,“出师一表真名世”,初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。“表”是一种文体,是古代奏章的一种,一般以向皇帝陈情为内容。出师表就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪
6、伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢?”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较,但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝,有一篇奏章足以和出师表相媲美,它即是李密的陈情表。(投影显示“陈情”二字)二、整体感知课文 1. 四位学生分读全文。读后大屏幕显示易读错字音。 终鲜( xian) 兄弟 期功强( qiang ) 近 常在床蓐( ru ) 猥( wei )以微贱 岂敢盘桓( huan ) 庶刘侥( jiao )幸2. 全体学生高声自由朗读全文。3. 结合“表”的文体特征,提问:(1)是谁陈情?学生回答后,投影: 李密( 224 287 ),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。少时师事著名学者谯周,以学问文章
7、著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。(2)向谁陈情?晋武帝。(投影)晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。(3)陈什么情?向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的衷情。4. 李密怎样才能说服晋武帝呢?(引同学说:“动之以情,晓之以理。”)李密要想说服晋武帝,是应该先晓之以真情呢,还是喻之以大义?是的,李密先自诉家庭的悲惨境况,让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。三、分析课文(一)
8、1. 齐读第一段。2. 由一组学生找出重要的实词、虚词,并连同词义大声读出。3. 教师和两名学生共同口译本段文字。 4. 文章一开始,作者说:“臣以险衅,夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用?它总提了哪几个方面?学生回答:总摄作用学生讨论,不必拘泥固定答案。教师提供参考答案,投影逐条显示。 第一:半岁丧父,四岁母嫁,祖母抚养;第二:年幼多病,九岁不行,伶仃孤苦;第三:两辈单传,内外无亲,形影相吊;第四:祖母年迈,夙婴疾病,卧床不起。5、学生对照投影试背第一段。四、结束语仅仅有第一段的悲苦说辞,能够打动阴险多疑的晋武帝吗?晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢?这个问题对于李密来说至关
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