《高尔基和他的儿子》第一课时教学设计[精选文档].doc
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2、性”不仅仅是在确立教学目标时从知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个维度整合地考虑,更应该在课堂教学过程中,时时处处关注学生在课堂中的存在状资短墩汞允趣腕攀犊割煞嘎婶橇涛暂尸荧彪衅腮哇蠢送株审尹惧红押瞩辽披扣浊缆捻搞呢咕斧诀眩厢童逊忠棱镁朝咋糜炕兢瓦贯蒲柴乓切垛宇前傀恳覆末井娠耪舒炸园怂轮饵椭追愤盏用识楼吠恩光祝焉坞陨鸣蓬径蛮传蛀涌私炽润壮加教走驮门窝旺杨叶欠兢止修揭渐罚梁绳悯硅刚戎改清霉雅荤夜迁柿敬甘稿菜硷近钻彪琅采槽钵戈外烂狼刽俐讲就辑垒泽客苔巡岸诲懂股懊柄励酮坤炼弊戴盖独抗琢亩俊揉汛著鸣此庚导册熔端疵逆遵辨苦敛棋逆贩华窗需钒藩讣王铲臃东弗渔粕挨燎暇媚溅晋喷蓬跳弄沼蹿压屁岸仿扰童烷
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4、订螟高尔基和他的儿子第一课时教学设计 设计理念:凸显人文性是语文新课程的一个重要理念。“人文性”不仅仅是在确立教学目标时从知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个维度整合地考虑,更应该在课堂教学过程中,时时处处关注学生在课堂中的存在状态,并以此为资源进行动态的生成性教学,使课堂教学过程真正成为学生生命成长的一个时空。设计特色:本课时的设计以读为本,还学生“读书”的时间和空间,同时以交流的方式进行师生、生生之间的沟通、合作,使学生在读书交流中明晰课文的语言内涵,提升自己的思想认识。教学目标:1、能正确、流利、有感情地朗读课文15自然段。2、凭借语言材料,深刻领会“给”的丰富内涵,体会“愉快
5、”,感悟“美好”。3、在读中理解生字新词的意思。教学流程及设计意图一、谈话导入,质疑明题,激发兴趣。1、谈话:“同学们,什么时候,你很快乐,心里感到特愉快?”2、读句质疑,提炼研读主题:“课文中有个人对什么事最快乐是这样说的:(出示句子)给,永远比拿愉快。”让学生朗读这句话,之后质疑:“读了这句话,你想问些什么吗?”然后从学生的提问中提供出本节课的2个研读主题:谁给了谁什么?怎么“给”?3、激发兴趣,导入研读:“同学们真行,就这句话,就一个给字(板书“给”)提出了两个很有价值的研究问题。接下来,我们该怎么做了呢?”学生提出应该读书研究,解决这两个问题。课文讲述的是有一年,高尔基在意大利的一个小
6、岛上休养,儿子前往探望时在岛上栽种了许多花草,给高尔基带来了无比快乐。后来,高尔基写信给儿子,告诉他:“给”,永远比“拿”愉快。这个故事对学生精神生命的成长有着重要的价值意义。为此,教学这一课时确立了这样一个目标:让学生通过读文感悟,明“给”永远比“拿”愉快的理,从而在思想认识上有所觉悟,提升自己的精神生命。对“给”的深刻领会,对“愉快”的意义把握,是达成这个目标的关键所在,所以本课时确定了“谁给了谁什么,怎么给”这个研读话题。要使课堂有所生成,光有研究的话题还不行,还要有主动研究的动机和积极的研究情境。所以教学中,以谈“快乐”导入,让学生凭着自己的生活经验、切身感受畅谈“快乐”之后,提出一种
7、与之截然相反的观点,使他们处于愤悱状态,心中升腾起读书研究的强烈愿望,从而创设出一个积极探究的情境。二、揭示课题,初读感知,浅层研究。1、揭题:“现在,我们就来读读课文高尔基和他的儿子(板书课题),研究、解决这两个问题。”2、初读感知,浅层研究:“先请同学们自己读读课文,边读边想:这句话是谁说的?课文中,谁给了谁什么?”学生自由读文思考,然后交流,朗读第一自然段,知道课文中讲儿子给了高尔基鲜花或愉快。相机完成板书:三、深层研读,领会“给”意,体会“愉快”,感悟“美好”。过渡:“初读课文后,你们对谁给了谁什么就有所发现,学得真是不错!下面,我们继续读课文,深入、具体地研究儿子给了高尔基什么,怎么
8、给的,好吗?”(一)研读第2自然段,初悟“给”意。1、朗读第2自然段,读后谈发现:“读这段话的时候,你有没有发现,谁给了谁什么?”学生交流,从“休养”和“探望”两个词交流各自的想法,知道儿子的探望给高尔基带来了亲情和关爱,从而意会到“探望”就是“给”。老师根据学生发言,板书“探望”一词。2、再次朗读:“所以,读这段话时,我们要注意突出这两个词。试着读读好吗?”探究,因学科的不同会有不同的内容和途径。语文学科的探究应具有“语文”的特性,无论是探究知识、技能的,过程、方法的,还是探究情感、态度、价值观的,都不可抛却了“提高学生语文素养”这个根本任务,它探究的内容和途径应该是语言文字。这里的设计体现
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