一年级语文教学论文:“语文园地”教学谈[精选文档].doc
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4、譬煞叭冕懦篱碱“语文园地”教学谈我们学校使用人教版小学语文实验教材已经有一年多了,教材致力于全面提高学生的语文素养,体现时代精神,积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式,体现了语文课程标准对语文教学的基本要求,如何使用教材,才能使教材本身所蕴含的诸多有利因素得以开发利用呢?本文试以“语文园地”的教学为例,谈谈对教材的创造性使用。实验教材中的“语文园地”实质上与以往教材中的“基础训练”基本相同,但二者相比较而言,“语文园地”除了帮助学生对所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固以外,更注重在学生心中培植学习语文的兴趣和自信。“语文园地”中题目的安排都以“我会”的形式出现,“我会读”“我会写
5、”“我会说”“我会画”都是激励学生满怀自信地进行自主的语文实践活动的有效形式。因此,从“基础训练”到“语文园地”,不仅仅是提法上的改变,其最根本的变化体现在观念、认识上的更新,课程改革与语文课程标准所倡导的新理念在其间得到了凸显。那么,我们应该赋予“语文园地”什么新的内涵?我的理解是它是学生学习语文的乐园。有了理念上的更新,如何进一步在操作上让“语文园地”走出传统“基础训练”的模式而成为真正意义上的乐园呢?一、创设情境,让学生在愉悦的氛围中进行语文实践活动刚从幼儿园踏入小学的孩子,大多好动爱玩,思维以形象思维为主,所以,进入小学后相对正规的学习常常令他们不知所措甚至厌倦。在低年级孩子的观察和想
6、像中,客观世界是拟人化的世界,大至一片森林,小至一个苹果,在他们看来,都成了有情感有智慧、能说会道的精灵。抓住了学生的这一特点来组织教学,也就抓住了教学成功的关键。对此,创设情境的做法显得尤为适用。如在一年级上册语文园地二的教学中,有位教师精心创设了“到大森林秋游”的情境。一上课,小朋友们便“接到森林爷爷的请柬”,大家唱着一同去郊游的歌,高高兴兴地向大森林出发了(此时,教师用大屏幕展示了一组森林秋色图片)。“走着走着”,小朋友遇见了一群找不到家的“小鸟”,热心的孩子当然得帮这个忙,于是,“帮小鸟找家”的活动开始了(即“我会走”)。在此,教师充分运用多媒体教学手段,把一个个抽象、枯燥的拼音字母和
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