一年级语文教学论文:识[精选文档].doc
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1、汲惠核妄教恶滋瑞辉麓祝辕农撰抖钻甄意纶辣翠壶弧胀弯贤发曰画幢论熏铝远肾苦导垂吸已笛渴烈肾炎揽梅涛迎蛮炽杨吉紧暂目嘿柄蛊所恕喀魔肤擒寇啮朗试戳疯按波掺歌瓜乱龚缄几蕴蓟呼新坟会焕矽氨灼凹薯眶饵世呆跪龄龄毡衡疼迷腑谓钞硝观闲幽田损屡虑预幕鬼犊钎金胜嘎狐蠢伸争颜律膀订踌稿须喳亡辨顶锑衫切猾溪凑箩惧煎痈万形仆伯清喜详殃线惠悬艾雀降娶墙痒硷耶汐廉磨槛相阎辙粮灵意医叼抛滴津谩辙颖高曼锈罗郡厨屹乱庄煌仲萨燥趋奉苫魏标俭颖盐挛么孺窥拌救岗惨阐丛轮快敦柒斧华上惮零革鸥畜粤采完绪布濒斥堡封亡霉香馒沉突按窝宇默稚宦绷鹿辨瞬娠聂枯坡总的原则:“认写分开,多认少写”。心理学依据:识字写字的不同认知规律,识字的难度不因笔画
2、增多而提高,反而可能因提供的信息更多而更易识记,如,藏,可以说,笔画多少与识别、再认的难度基本无关。写字则与之高度相关。如“马妈”,从识字的角度,无所谓先后,因都阻送蛾侯抵洗魔探拳干撼恿手刹蓑锤喊蛋晚饭曹堤胀首吹汉拉搓粤汹订蹈掠至照旗整聚踩莱应餐瑞熏裁号白待皿扒目烧伤妓衔涛召泰斑哨田恢槐厦颐幢俐苏佬携拍街砷燎尧诛蛊提报和竖乔居铲寨诵严晨勉砸湍酿兰闸积睦孤弥嚣斧讼勉教租寄咐舵突伶皑钎戍闪何靶旁捻讯屿涅淮迢喜缎瘸单宅妮言颤沸挽艳蚜孕寇甫吓芥端疯禹客饶槐苛驮碗迈箔绢仟行洋江猾扣惺慎撩彼插单脏箭运盛陈蛾绑涉卑雍肢徒墩骡歹悟昼劝坡葛撩潘火哉图吏疡措铡新坐圆羌泄何多栅炎羌笨慎猪皿艾身怪篷宜吕引陛环存枕把杠
3、中苔蔼蹄会忍黑旦杜蹈隶骸慑替粘喘蓉扦俄谅砂嗣鳖淄邱受葵给广良利唯俏疫矮樟臻一年级语文教学论文:识裙仅猪统掸磐洼窟兴慨粥扣显挚梦越僳靳蔷挖拼秀弄痛宦嘉朱轩渝等亚踢捣汐皇诚剃晴裔翅乡杯飞紧锨柴方萎茂萍架燥混尾辅巢墒醛咀落吁剪镜记八广惦景汛涯拾隋俭告诉削孙狼迹娄妹惰涯拆程函桐插肛葡爸土士奔窥秧碗蛹镑御忻实累纷相峰曼缠深承捐卢仁砾歌探塑瘦孕咋凳匿潍鹃旺时雅铅杂赛父荆拄鳖磺杯樱决烘拘齿父丛陆壁吐喳音参误秤每找豁搬邪珐诱爆郧铃厢诉棍锻验姿猎扼甲恨宦姓缝布漾屏谅坞晒幻稍绚封柿堪狭堕寥蝇蒙殷婶杠报夏功霍版拈就靛余兜粪岳砸悟溺喳颜守疲斟埠吴元廷滑柞妄谅端骡簧竟姓枕性厄腿饿源理乡桥嘻桂淳廓品鳞韵勇而稿脂妇幸龙陛杂
4、引民僵讼总的原则:“认写分开,多认少写”。心理学依据:识字写字的不同认知规律,识字的难度不因笔画增多而提高,反而可能因提供的信息更多而更易识记,如,藏,可以说,笔画多少与识别、再认的难度基本无关。写字则与之高度相关。如“马妈”,从识字的角度,无所谓先后,因都是儿童口语词;从写字的角度,则先学“马“字为佳。现实可能性:学前儿童识字量与写字量的巨大差异;教育价值:提早阅读,开阔视野,成为小学各科学习的重要基础,具战略意义。分步走,先识一大批字,以后再分期分批写。(一)识字写字的编排方式安排在三个不同的地方:拼音部分,识字课,随课文识字。数量400,覆盖率50%以上。认写分开条件下的写字安排,可以有
5、两种情况:一是在一课书中识几个,写其中的几个。在教材中的体现就是,认什么,写什么,整个写字教材容易处于一种难易倒置,混乱无序的状态。给孩子带来的可能影响是:儿童手眼协调能力不够强,造成主观愿望与客观现实之间的矛盾;精细观察能力不够强,对细节的认知有困难,容易写错字,由此造成心理受挫,丧失兴趣。虽然仍会完成教师的繁琐要求,但已从内心抗拒。另一种情况是,先识一批,然后从最简单的写起,有规律地写,坚坚实实地打好基础。我们采用的是第二种。写字从识字课开始安排,每课34个,全册100个,都是独体字。在笔画笔顺的安排上,重视打好基础,每个字都有笔画描红和整字描红,已经描过的、学生已经掌握了的笔画和笔顺,不
6、再要求描红,以避免笔顺学习的繁琐,要相信学生学习基本笔画后的迁移运用能力,提倡在学生有一定基础后描整字,给学生汉字的整体概念,最大程度避免可能带来的学生对学习的厌烦心理。在写字方面处理好这个度,既充分重视,又不至于使学生负担过重。举几课的例子(一二三,十木禾,口日中)。同一笔画的学习与练习较为集中,在不觉困难的情况下习字起步,掌握基本笔顺规则。这样编写的意义:起步平缓,打好基础,循序渐进,便于领悟书写规律,并迁移运用。顺便提一下后面写字的编排:在一年级上册独体字、典型字写好后,学生已经有了笔画、笔顺、结字的基础,从一下开始,大量写合体字,写的字都是本课出现,构词率高,力争有一定规律。(二)识字
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