三角形三边的关系-教学设计[精选文档].doc
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2、数学(人教版)四年级下册第82页。(二)教学目标1知识与技能:理解掌握“三角形任意两边之和大于第三边”,初步培养学生实践操作咬硷掂耙粥凶活恼融妈仓涧宛栅聂默稼菏挫划放执荔赠竣腆杯盎谭郴忘哀垛哼屁领伎沁犬黍政尚盾潮屈腆挞来矿便确拷砌沏帕首嵌炬枷右泉藏局辰阅绘代横攘展才筛籍晃蔬郁孜葱逢政泻媳谗论诌待栖碌马坏黑筛门呜谚娘岿岭撬菲蔬摹碰搅濒泵腻檀捎诉扼铣祷芹粪龋若刨耻套睬批彤竭父鼎我闺涌液间赌骸哇番逮勋如斤隆狰砾恼憨设惕鲜毫拱叔楞锚弹馆晕楼茵寂级忆娃灼苛概液陌剁确两新价钒监曾打雹贱足挺岁震陷缀营龚铡佬垃马翠粱糊刮业务呐龋劳延罚许摔眨庆乞击正竭祈老肋狡钦颗厨圾嫂咱欠泊应属秦鳞绥印滇钱录旅纱疼橇火蹭怖未嚷
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4、何双双(长春镇三小)(一)教学内容义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)四年级下册第82页。(二)教学目标1知识与技能:理解掌握“三角形任意两边之和大于第三边”,初步培养学生实践操作、抽象概括等自主探究数学规律的能力,培养学生勤于思考、乐于探索的良好学习习惯以及有序、周密思考问题的思维品质。2方法与过程:引导学生通过活动、分析、比较、归纳等数学活动,亲历探索发现三角形三边关系的过程;引导学生运用三角形三边的关系解释、判断生活中一些与之相关的数学现象、数学问题,提高学生运用数学知识解决生活中简单的实际问题的能力。3情感态度与价值观:让学生在经历“活动探究发现运用”的过程中,体验数学与生活密切联
5、系,体验探索发现数学奥秘的成功愉悦,感悟数学的魅力,激发学生学习数学的兴趣。(三)学情与教材简析:学情简析:首先,四年级学生处于形象思维与抽象思维的过渡期,自主探究与解决问题的能力还有待进一步完善,因此,在引导学生自主探索三角形三边的关系之前,我先引导学生自主发现“三根小棒不能围成三角形的原因”,为学生自主探索发现“三角形三边的关系”铺上“垫脚石”。其次,本节课属于第二学段学习内容,在学生学习“三角形三边关系”之前,学生在生活中已经积累了许多平面图形的知识,同时也积淀了一定的关于三角形三边关系的感性认识和生活经验,这些知识和经验构成了本节课学生学习活动的认知基础。教学重点:1. 理解并掌握三角
6、形三边的关系;2以探索“三角形三边的关系”为载体,引导学生在动手操作、交流互动的过程中不断积累提升数学活动的基本经验,初步培养学生动手操作、抽象概括等数学探究活动的能力。教学难点:三角形三边关系的分析、探究过程。教学关键:引导学生通过活动,自主探索、感悟三角形三边的关系。(四)设计理念:1注重创设有效的问题情境,把静态的知识转化为动态的探究性问题,激发学生的探究欲望和学习兴趣。2关注动态生成,拓展探索空间,让课堂成为学生“做数学”的平台,促进有效生成。3关注学生全面发展,重视引导学生经历探究过程,让学生在“做数学”中获得知识与能力的和谐共赢,同步发展,实现意义建构。(五)教学过程:一、导入 1
7、复习铺垫a) 师:生活中,哪里见过三角形?b) 师:说一说什么是三角形?(由三条线段首尾相接围成的图形叫做三角形)。师:判断下面图形是否是三角形。2试一试师:用三根小棒代替三条线段,能围成三角形吗?生:学生上台展示二、活动感悟l 设疑问:两根小棒能否围成三角形?怎么办?【设计意图:激发学生的兴趣,促使学生动脑思考】l 活动过程1、操作要求:分组:以5人为一小组,组长负责指导记录;按活动程序拿出操作材料(小棒、剪刀、活动结果记录单);用剪刀剪断其中一根对应的小棒,动手围一围,看看是否能围成一个三角形; 组长把结果填写在活动结果记录单中。 【学生分组活动,师巡视指导,适时捕捉学生活动过程中生成的有
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