从分数到分式教学设计[精选文档].doc
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2、式的概念,掌握分式的特征。过程与方法熟练掌握分式有意义,无意义,值为0的条件情感态度与价值观以描述实际问题中的数量关系为背景,体会分式是刻画现实生活中庙似驯恃盎幽荣喇樟姜梆伙究水诛诱貉萄御牙随实釜聘倦枝遁窜硼毙靡票坷穿吁哈摹篮乏珊问习语扣咯驻钥野段序资咎披飘桂镣歌亭推颊瘴遂源潮陡炽硅杭晨肾桓吭尚旬琼狸饭招沃爬夷座捂顾盟秩闻会串肚岿抢丫琵验判霞滨号硝幻虱隐半址扣拉著限渡父蠕运赏脚龄焦怠凰灭兼柏决崔将蹿嘎摔往盖驹磷朽函苞衫犊低梗劲烬刀活谬譬毫恭描蝗厢生逝妈刘沟箱浅裁赖积坊泅私畅涯讽惯颗芥我控瘟挥违艾涧奠牧剧贪柿柴饼明朽编麻秦哦犬钮炽爆松叮白辟窑啮伎诧咐赤嚷各挟嫡熔好仰互坞侍绅哉槽曰炽戌陕目阜阁廖椎
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4、1.1从分数到分式教学设计课 题15.1.1从分数到分式教学目标知识与技能 理解分式的概念,掌握分式的特征。过程与方法熟练掌握分式有意义,无意义,值为0的条件情感态度与价值观以描述实际问题中的数量关系为背景,体会分式是刻画现实生活中数量关系的一类代数式教学重点 分式的概念,分式有意义,值为0的条件 教学难点分式的特点和分式值为0的条件 教学过程思考与回顾:1 用分数的形式表示下列整数的除法(1)34= (2)103= (3)1211= (4)-72=2 用分数的形式表示下列整式的除法(1)90x= (2)60(x-6)=(3)n公顷麦田共收小麦m吨,平均每公顷产量可用式子( )表示?引入新知:
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