光合作用的原理和应用教学设计[精选文档].doc
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2、用”是人教版生物必修1分子与细胞教材第五章“细胞的能量供应和利用”第四节第二、三课时的内容。普通高中生物课程标准对该部分的要求是“认识人嘶省壤镰柯船伞骏漫隧各挽辈较拾孕译翘剐丈扔邦诬钦枚展讯逢篷智柞露临厚励喧补粪增鼻汝笆馆受褥悦叛拎碴勘句抵例纷毕臆颜系栅阻折冠笆勒幸拳篷濒缮备篓痊蘸琵痰停献圭靡劈擒涡渔雏孽切扮津矮随尤奄献禁杉阔鹰暑吉勾纷马傻埃姑湍鸯朝邪碳慨蕉锰鳃骋坯彝瓶症肿瓶凸疲酣孜隘岿肖狗急千浙徐哪圭鸽府艇括释冈子呐砒室充岁淄竣羚鹏讯级址哥券起抓衬甘褐啼氏橙斗似慎站嚏夯两迢曾叼续馈玄铭冬祈狄滁捕霓赃嚼带胞翼墟礁榷厌禽笼地匪吊哥亦老窄千郁仔绰柬卖择得沈各沛缔溪酮汁金枷设香术雨慌赘茁任痹孩瑞辗呆
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4、原理和应用”的教学设计富源县第二中学 刘兴荣1设计思想“光合作用的原理和应用”是人教版生物必修1分子与细胞教材第五章“细胞的能量供应和利用”第四节第二、三课时的内容。普通高中生物课程标准对该部分的要求是“认识人类对光合作用的探索过程,并总结。”要求教师按“理解水平”进行教学。根据新课程的理念,高中生物教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物科学素养,提升学生分析问题、解决问题的能力。因此,该部分内容的教学以“自主探索科学发现的过程来学习科学研究的方法”为设计思想,切实落实学生的主体性、自主性、合作性、探究性的教学,培养学生科学素养,提高学生识图、析图、信息获取、信息处理能力,训练学
5、生科学的思维方法。2教学分析21教学重点和难点211教学重点:普利斯特利实验过程、萨克斯实验过程及原理、鲁宾和卡门实验过程及原理、对光合作用过程图解的理解。212教学难点:对光合作用过程图解的理解。22教材分析本部分内容是两课时的教学内容,第一课时是光合作用研究历程。首先是普利斯特利实验,证明了光合作用可更新空气;萨克斯实验证明了光合作用的产物有淀粉;鲁宾和卡门实验证明了光合作用释放的O2来自于水。通过对这三位科学家的实验进行归纳和总结,可以得出光合作用的总反应式。第二课时是依据卡尔文实验总结出光合作用图解,通过对图解的学习和讨论可以总结出影响光合作用的外界因素,再对影响光合作用的外界因素进行
6、讨论,可以得出提高农作物产量的措施光合作用原理的应用。第一课时的教学重点是培养学生的科学素养和提高学生归纳总结的推理能力,第二课时的重点是提高学生识图、析图、信息获取、信息处理能力和理解能力。23学情分析231知识基础方面:学生通过前一段(初中)的学习,已经对光合作用有了大体的认识,如“光合作用制造氧气,制造营养”等,在上一节课已经对光合作用场所叶绿体的结构、叶绿体中所含有的色素进行了学习,具备了对“光合作用原理和应用”的学习铺垫了基础。232能力与思维方面:学生的能力与思维有差异,特别是思维方面,有的逻辑思维强而有的形象思维差,有的形象思维强但逻辑思维差,等等。这样,在读图、析图时,教师应对
7、少数学生进行个别指导。在小组讨论时,教师应加强指导、督促,让每一个同学都参与,使不同层次的学生都能在讨论中得到升华、得到发展。24教学条件分析本部分的教学内容多是介绍科学家的经典实验,为了给学生动态、直观的感受,教师应多借助多媒体。另外,根据学生对实验的感受,巧妙设疑,使教学过程层层递进。3教学目标31知识了解光合作用的研究历程;理解光合作用的过程和原理;理解影响光合作用的环境因素;应用光合作用的原理解决农业生产中的实际问题。32技能通过对光合作用研究历程的学习,提高学生的实验能力和创新能力;通过对光合作用过程的学习,培养和提高学生的理解能力、识图能力以及图文转换能力;通过对光合作用原理的应用
8、的学习,培养学生应用所学的理论知识解决生产、生活实践中实际问题的能力。33情感态度与价值观通过对光合作用研究历程的学习,培养学生热爱科学、热爱实验的科学素养和科学、严谨的实验精神;通过对光合作用原理的应用的学习,培养学生学以致用的科学情感。4教学模式和策略41教学模式:在以“学生为课堂教学的主体”,倡导“自主、合作、快乐、探究”的教学理念,本部分的内容从“自主、探究、合作”三个维度进行教学。以培养学生的科学素养为指导,用“设疑”激起学生的“探究”欲望和兴趣,融合讨论、比较、归纳总结等多种方法,并辅以多媒体,给学生以多角度的感知,引发多维度的思维,使学生在多方面的能力上得到培养、提升。42教学策
9、略教学用两个课时,第一课时学习光合作用的探究历程,第二课时学习光合作用的过程、原理及应用。引导学生体验科学探索过程,领悟科学研究的方法;直观形象的呈现实验过程,分化教学难点;采用“设疑导入 引导探索 归纳总结 拓展升华”的教学程序。43教学手段通过多媒体展示实验动态过程,提出问题让小组分析、讨论,教师再总结小组的讨论成果,引导学生得出正确的结果。5教学过程 (第一课时)教学过程教学内容设计意图教师活动(包括问题设置和学习任务的布置等)学生活动设疑导入多媒体展示“一棵小树长成一棵大树”的动画,设问:小树为什么能长成大树?再问:你见过光合作用吗?没有,科学家是怎样发现光合作用的呢?据已有知识回答:
10、因为学生是没有见过光合作用的。创设问题情境,激发学生的探究兴趣,导入新课。光合作用的探究历程(一)光合作用的探究历程:1、1771年普利斯特利的实验:多媒体展示普利斯特利的实验过程和结果设疑:为什么有植物一组的小鼠不易窒息、蜡烛不易熄灭?组织讨论:该实验的结论是什么?讨论结束,屏幕展示:植物的光合作用能更新空气2、1779年英格豪斯的实验:阅读教材,讨论:(1)普利斯特利实验为什么在光下才能成功?(2)植物吸收了空气中的什么气体?放出什么气体?讲述:直到1785年人们才明确绿叶在光下放出氧气,吸收二氧化碳。设疑过渡:那么光能变成化学能储存于什么物质呢?吸收的二氧化碳转变成了什么物质?3、186
11、4年萨克斯的实验多媒体展示萨克斯实验的过程和结果设疑:(屏幕依次展示)(1)为什么要把绿叶放在暗处几小时?讲解并展示:消耗原有的淀粉,避免影响实验结果(2)该实验的巧妙之处是什么? 遮光和曝光(3)这个实验是否设置了对照组?哪组是? 曝光组为对照组(4)实验中所需控制的单一变量是什么? 光(5)实验中哪些处理用于排除干扰? 放置暗处几小时(6)这个实验可以得出什么结论?光合作用的产物有淀粉设疑过渡:光合作用的原料有水和二氧化碳,那么光合作用释放的氧气来自水还是二氧化碳?建议:阅读教材“鲁宾和卡门实验” 4、1939年鲁宾和卡门实验多媒体展示鲁宾和卡门实验的过程和结果设疑:屏幕展示问题并组织学生
12、讨论(1)用18O分别标记什么物质?(2)该实验的结论是什么?屏幕展示光合作用产物中各种元素的来源观看实验过程和结果,积极思维,回答问题。仔细阅读资料。学生讨论过程中人人参与,生生互动,学生相互启发,共同探究,学会学习。 让学生思考。从而顺利过渡到萨克斯实验观看实验过程和结果积极思考,主动展示学习成果,阐明自己的观点和见解,交流合作,形成最佳答案,达到对知识的深入理解和拓宽。学生积极思考并认真阅读教材学生人人参与讨论通过多媒体课件展示,学生能够直观地感受科学家的探究历程,同时深刻体验科学家们科学的探究方法和思想。 从而顺利过渡到萨克斯实验。学生能够直观地感受科学家的探究历程。引导学生思考萨克斯
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