最新新课堂,不要矫枉过正汇编.doc
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1、答案 EB纤维蛋白原含量降低 ED-二聚体增高新课堂,不要矫枉过正A.信息处理人员使用的系统B.基层决策者使用的系统B血小板大量减少 E纤维蛋白(原)降解产物的作用一、情境创设,是不是太“偏”教学三年级(上册)的“认识几分之一”。有位教师创设了这样的情境:用课件播放了很多苏州乐园的游乐情景,学生欣然观赏达3分钟。之后,教师才提出问题:学校组织到苏州乐园春游,妈妈给小华和小明买了4个苹果、2个梨、1个饼,让两人平均分,每人得多少?教师想通过苏州乐园的游乐活动情景来激发学生的学习兴趣,出发点是对的,可是太多有趣的游乐项目使学生一直沉浸在游乐的遐想中,情绪激昂。这不仅浪费了宝贵的时间,而且与数学教学
2、有关的“分东西”的场景却没有在课件中呈现出来。因此,创设情境应把握教学重点,分清主次,情境创设应该为学生的数学学习服务。二、自主探究是不是太“死”教学“梯形的面积”时,教师让学生借助梯形纸片自主探究梯形的面积计算方法。由于教师为学生提供了两个完全一样的梯形,因此,学生都用这两个梯形成功地拼成了一个平行四边形,探究出梯形的面积计算方法。课上得很顺利,可这样的探究是“自主探究”吗?教师是不是控制得太“死”?显然,这节课跳过了学生先对一个梯形进行“剪、拼、分”的探究过程,而由教师直接为学生提供了走向成功的捷径。可正是这样的捷径,是否会慢慢地让学生产生一种对老师的依赖性,并逐步丧失自己的探索精神和能力
3、?我们强调不能忽视教师在教学中的指导作用,但牵着学生的鼻子走,学生的自主性又从何谈起?三、合作交流是不是太“秀”听三年级“认识轴对称图形”一课。教师用电脑出示学生放风筝的情境,然后出示几种风筝图片:老鹰、蜻蜓、蝴蝶、飞机,让学生合作交流:这些图形都有什么共同的特征?一开始,我还担心,学生仅凭自己的观察,就能感受到其中共同的特征吗?可让我吃惊的是,一阵热热闹闹的讨论声之后,学生就举起了手,并且发言异常到位:重叠、重合、对折、对称等词语都用上了,甚至有学生还知道它们都是轴对称图形,但就是没有学生“胡说八道”:它们的颜色都很漂亮,它们都会飞。也许我低估了学生的观察力或者“数学眼光”。但这里不排除有事
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