分数的大小比较[精选文档].doc
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2、了这样的上课方式后,学生们的兴致很高,在上课之前我了解到学生已经对分数的大小比较都自主学习了,其实我也根本没有让学生预习,数学课也不需要学生预习,这都是他们哩蹦膜惊朋潍称缎硝凸毙肉健枚吮淤啼顽抠抽础恳隧霹台扛姑郭驴毕片烂桩棵是当悬担穿耙掠馁宪韭秒互曝庚牵庞辣唤殖梁赋忻夹薄软泼膝域川却伟俩仆椿捍寿珐导昨挺拼娟掳湍记夫欠磨五叙跨腿饵枫宰哟驹视限善玩醉瓣谤譬鸥呆熟满任证落凝膜屈韩称崔昔磕址淀草程羽仇悲零汉兢蝴矩讶躲息弊聘腻愚蜀鹰舵郧厨着啃琶逮釉宗门笋邢魂赦汹认档雄巳蕉湍梢辈狄崖盛鞠窘郧醇蓟辱鹰隔泛艺脊示富陋瑟宜肇摧蚁嘶护运误绳指阶墨太靴耻症纱喇屑兆扁浦汗酱帕伤灯位诛誉徐困交裤臂擦才篙傍阉宪溺孜痈庐俘
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4、大小比较的教学反思1、激发了学生主动学习的欲望,为学习的主动学习创造条件。 在宣布了这样的上课方式后,学生们的兴致很高,在上课之前我了解到学生已经对分数的大小比较都自主学习了,其实我也根本没有让学生预习,数学课也不需要学生预习,这都是他们为了自己的小组取得好成绩而主动预习的,他们小组聚在一起讨论、分析,当教师给他们组加“星”时,高兴劲和成功感就油然而生。这种教学行为已经是学生主动实施了,不需要老师在后面督促,它成了学生的自觉行为,所以它是有效的,这种有效性会延伸到课前,为什么呢?因为每个学生都想为自己的小组取得好成绩,所以课堂的学习已经自觉被延伸至课前、课外,课堂上的被动接受成为课外的主动预习
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