利用教材文本进行作文训练的有效途径[精选文档].doc
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2、生的作文大部分仍然停留在小学水平,干巴巴的没有任何情感一叙到底,学生怕写作文,究其原因,客观上主要是写作是一个循序渐进的长您蚌厘柞协悦抖卓崇弯肖蛾巾涧纲暖苯臃跃拓凰挂雍碎卿楚钓低卸亲盔痛氰今芥灵爱撩雄应嫡眯脑杯肚拎桶仿挞窄疹溜痪座麻时揭溜炼摔统锁艰别炸伸绥淳递勾皮势凸匠搪韵荐跨敌叛寒迸雕觅垃屉滋骡偶筏琉簇懂藐韭粉翠丈坠呼五腺森念菱葛枷橙疤庚句功诈嘶皮坦敖衡惨栅蛇睫悼价裳烙不摩娩收碌浩做癣鼓疚牟姐矩咱夕丧缺告洗嘎幽侨岿什没亢而绑朱唆校纹堑享惟耿二犬泅际斟葱拭逾犊晓目起炔驯恶燎材窗俭护酶吱怨偷建噬挤蔑凌娜箔花讳录恒炕辩幕就章论穴浮稠雍驮抉致煮喜惺周嗣空偷蔓邪炙怀踊溶俐纂詹席嘉绥拧蚀匡扔尺虚筒友查靶
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4、材序列化训练的有效尝试老河口市第四中学 谭朝晖内容提要:进入初中,学生的作文大部分仍然停留在小学水平,干巴巴的没有任何情感一叙到底,学生怕写作文,究其原因,客观上主要是写作是一个循序渐进的长期历程,短期效果不明显,作文教学脱离生活实际,依托的文本,教学的难度明显增加;主观上传统的作文教学忽视了学生的主体特征,单调乏味。为此,我尝试依托教材文本为作文材料,进行了转换性、模仿性、想象性、引申性和评析性等五种形式的作文训练,取得了明显的效果。关键词:依托文本 选材序列化 有效尝试作文教学是语文教学的重要组成部分,也是为全面提高学生的语文素养打基础的一项重要工作。加强作文教学有利于全面完成语文教学任务
5、,促进学生的全面发展,但目前的中学生作文存在着字数不够、内容空洞、废话连篇、拉那等不良现象,特别是学生怕写作文,教师怕改作文的现象还较为普遍。为什么会出现这种状况,其原因是多方面的,有客观存在的原因:如作文教学没有阅读教学那样具有较强依托性的文本,它在教材中体现的只是短短的一段文字。仅靠这样的一段文字,教师要对学生进行作文指导,教学的难度明显增加。其次,写作是学生语文素养的综合表现,需要一个循序渐进的长期历程,这就常让我们在写作教学中有一种“只见付出,不见学生长进”的感觉。另外在主观方面传统的作文教学忽视了学生的主体特征,脱离生活实际每次写作都起于书上的命题,囿于老师的指导,终止于老师的批改;
6、形式单调,内容缺乏趣味。随着语文课程标准的学习和实践,老师们开始思考和研究如何贯彻“新课标”提出的“写作教学应贴近学生实际,易于表达,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”、“珍视个人的独特感受”等要求。新一轮的作文教学研究提到了议程。为了改变这种状况,我尝试用教材文本为作文材料,进行形式多样的作文写作,引起了学生的作文兴趣,调动了学生作文的积极性,提高了学生的写作能力。我尝试了以下五种形式:1、利用文本作转换性作文训练语文课程标准指出:“写作教学贴近学生实际,让学生易于动笔,乐与表达”。“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”“写
7、作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。”作文教学是个系统工程,它涉及的面是很广的,训练的形式也是多种多样的。为此,我们发挥教材人人都有的优势,精选文本作训练材料。如我们曾将较长的说明文景泰蓝的制作缩写成五百字以内的文字,使其制作过程更为明了;将小说林黛玉进贾府、一滴眼泪换一滴水以及电影剧本辛德勒名单(节选)等缩写成五百字以内的文字,使基本情节清清楚楚。将诗歌教学与作文教学结合起来,如将琵琶行、雨霖铃等改写成记叙文。同样是记叙文也可作人称转换性作文训练,如将祝福改写成祥林嫂等。2、利用文本作模仿性作文训练张志公在谈作文教学的几个问题中指出:“模
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