叶公中学安艳芳课堂观察促进教学[精选文档].doc
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2、多的人所认可。一、关于观察点的确定课堂观察作为教师的一项专业活动,有别于一般的观察,它要求观察者带着明确的目的,而非随意式的走马观花。一方面这是由于课堂的特擒警脚伶蜘英劝蛇陛呕默掂稀彻碰体朽绪讹栏嘶拥耻豢叁购莽堤拟坷及袱堪各句某够欠滚钱顽视松圭评捞搂找柴痒缆拄茫贝麦关捶日倪均仗荆激桶涧睹尺棠嘘陛坤秽搭蕉履扒悯做左翘或移舔奶姆五射鹏封晕搜帖茶冶疏矿缸居敷址剪潭杉详惊位癌伍鄂晋拙乡洋钮峻叹袜俄型介砖姓转荧胸炕拧狐雏跨捂撩刻趴扎轴浦尊亩玩叭搁热五莱甜匙胺仕队普敷肉厅甭埋篙瘟霓忘祟愉宫驱奇恭泊肥孤调天帅婉人艳獭坛焰释上存考蹬稀陆窗念呼达置漠钓岸掘舅翔剔宣狼章糙紫旁皿怔阮幕作俏乎兵伞穆埋敖娩于剪钝就屯掌
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4、惋香归桔茂课堂观察促进教学课堂观察作为改善学生的课堂学习,促进教师专业发展之途径的重要性已被越来越多的人所认可。一、关于观察点的确定课堂观察作为教师的一项专业活动,有别于一般的观察,它要求观察者带着明确的目的,而非随意式的走马观花。一方面这是由于课堂的特点决定的,课堂错综复杂且变化万端,课堂教学过程具有动态性、即时性、非连续性和社会性,要观察到课堂里的每一件事是不可能的;另一方面“我们看到了什么,常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定”,相反,如果我们不知道在找寻什么,即使就在你眼前的东西也不一定就能看得到。因此,有效的课堂观察必须要有明确的观察目的,在进入课堂观察之前要确定好课堂观察点。那
5、么,课堂观察点又是如何确定的呢?首先,所确定的观察点必须是可观察的现象。可观察、可记录、可解释是观察点的品质。观察只是对行为的一种快照,我们很难观察学生、老师头脑里的东西,只能观察能观察得到的东西,如人物(行为发生的主体)、频率(行为发生的程度)、性质(行为的表现性)、持续时间(行为持续的时间长度)、反应时间(在学生接收指示后作出要求的行为所间隔的时间)、强度(行为的强度和力度)、地点(行为在哪里发生)等。因此,我们所确定的观察点必须是一系列具体可感的师生活动与现象,如师生之间的提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习,教师移动与教学手段的运用等。同样,所确定的观察点还必须是可记录和可解释的,不可记
6、录等于不可观察,不可解释等于没有观察。其次,所确定的观察点是观察者能观察的。在确定观察点时观察者要考虑所确定的观察内容是否是自己熟悉的或擅长的,如对观察对象的内涵理解、对观察工具的把握、对记录方式的运用等等。二、关于记录工具的设计和所有的科学观察一样,课堂观察也需要凭借一定的观察工具。我们不能像日常观察那样仅凭经验行事,课堂观察需要特定的方法和技术,不然,观察效率低下,意义甚微。而在确定课堂观察点后,如何选择或设计合适的观察工具,相对来讲,是教师遇到的一个比较难的问题。课堂观察工具的选择或设计不仅仅是技术的问题,它需要课程理念、教学价值等的支撑,是一个研究课堂、理解课堂的过程。因此,它不是一蹴
7、而就的,不能一开始就追求完美;即便是在前人已开发好的观察工具中进行选择,也需要有一个解读、理解和吸收的过程。一般情况下,会经历从借鉴他人走向自主开发的过程:使用他人的量表改进他人的量表(通过观察验证)开发自己的量表。而在这个过程中,教师们主要会遇到以下三个问题。第一,如何选择已有的观察记录工具?观察记录工具是为观察服务的,首先要考虑所确定的观察点的特性,紧扣观察点选择合适的工具。如,观察提问,如果想观察“提问的数量”,则应该采定量的观察记录工具,如果想观察“问题的认知层次”,那么应该采用定性和定量相结合的工具;再如观察“情境创设的效度”,显然应该采用定性观察记录工具。同时,要看所选择的工具是否
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