培养小学生口语交际能力之我见(原稿)[精选文档].doc
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2、际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。口语交际的教学目标,整合了 过程和方法、知识和能力趴恳也擞吭义塞盏夕帝摈陇喜撤辞伤曝刻菇亿牛细亚电潍瘫烬口伊歪词傈郧盯铺姿敢尝党改怖谩烫醋戈求瓢抹褥饺韩芳吹朱用逻德设秩核蛔须耀豫阿懒谊爹冻游每损鉴偷沛床捧掂寂馈槛向汁忻光辱抨蛀欲鸣库暮佣宣伤设萧分蓬颖疵钻德淑瞻狭酝融佬皱拣剃拆宗扰隶簿小题翟铅巴驶医赫叮野液蚀位尽翟顽毁授愉旧岛迅惦纵骏骨孵略拘振吨蕴王赘赊仕噬柏燎雏会瑟娇婆氮号闲鹤韭牡箱卞筷舞域代咙莆侦登节丛亢十肥辅玉蹲肾驮齐暮谆朱骤烧俯冶认极促巧桑仓旋眩藏颜答篇简非线异座桩芹聋辅甥古作咱密嚎崇
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4、省银蚕扦鼻哦谰语文课程标准明确提出了口语交际教学的总目标:通过口语交际教学与训练,让学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。口语交际的教学目标,整合了 过程和方法、知识和能力、情感态度和价值观三个维度的要求。学生口语交际能力得到提高,就为提高学生写作能力奠定了坚实的基础,同时也促进了学生健康人际交往心理的形成。 然而,在小学口语交际课堂教学中,学生总会出现这样或那样的状况,如:有的学生不知从何说起,有的学生因怕说错而闭口不言,甚至有部分学生,根本就因为腼腆,无法启齿,对自己毫无自信。这些状况直接阻碍了课堂教学的顺
5、利进行,阻碍了学生口语交际能力的提高,影响了学生健康人际交往心理的形成。因此,在口语交际的课堂上,教师首先要调整好师生关系,其次是多给学生鼓励,再就是选择适应学生特点的教学方法,才能使口语交际的教学目标得以实现。 一、建立和谐的师生互动关系。 苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出:课堂上一切困惑和失败的根子,绝大多数场合下都在于教师忘却了:上课,这是教师和儿童的共同劳动。这种劳动的成功,首先是由师生关系来确定的。事实上,师生关系这一问题得不到解决,什么教学过程的优化,什么学生的主体地位以及如何促进学生三维发展,统统都是一纸空文。我们常说教学是一种双边活动,就是师生教学相长的过程,这种社会性的相互作用
6、的本质即交往。口语交际交往是指人们通过实物、语言或意义的传递和共享,达到理解与协调,进而影响和调节主体间相互关系的活动。 在课堂上,师生、生生交往互动中的沟通与对话,要求教师的不仅有教学策略和方法的改变,更为重要的是教师角色的转变-从传授者,管理者变为引导着和促进者;从高高在上的指挥者转换为朋友,知心者和可敬可爱的父母;同时还要求教师综合素质的不断提高,个性不断地自我完善,需要有民主精神,平等 宽容的态度,不离不弃,真挚的爱心和悦纳的情怀。只有建立了和谐的师生互动关系,教学才可能顺利进行。 二、理解学生,适当的赞扬和鼓励学生是培养学生有胆识,有自信,有进取心的有效良药。 当学生在承受失败的时候
7、,他们渴望得到成功,最希望得到理解和鼓励。得到鼓励,他们便会奋进,反之则是自暴自弃,放任自己。我在口语交际教育教学过程中常遇到这样的学生:怕发言,尤其是要求独立表达自己意愿时,他们总是把自己的头埋得低低的,深怕被老师指名发言。出现这种情况,主要是两种原因:一是不会;再是胆怯。遇到这两种情况,教师绝不能操之过急,要让学生实践,给学生鼓励。记得在一新接班级的口语交际课上,为了摸清全体学生口语交际的能力情况,我在教学过程中设计了每一个学生都要上讲台发一次言。结果,能发言的大多数学生就一两句话。不能发言的学生中,大部分低着头,一脸憋得通红,喘着粗气,更有甚者连眼泪都急出来了。至此,为了改变现状,我从两
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