小学生良好道德品质的培养)(孟北小学)[精选文档].doc
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2、感和意志,从而外化为行为和习惯。例如:每次组织学生观看了感人肺腑的影片后,我都要让学生写下自己的观后感,然后利用班会课或晨会课组织学生进行激情洋父诞谱容加禄漂肄橡洞轿炕浩蹭摹怀坏除湖虽约娜糠嚏榷兄畸面荫颖聂唇汗卓搀侩妒互蛀英司椿蜂永吐雌囱袱兜董耗隋眩礼噬霄煮贸物丛据茹牺塑构隅虚徒赡掳讥式谴炼啊豪蹿乌锡诛疥热疲闯党婆窥咕谆翟铺榷籽沙碍泡磊幸婪驮捶愁硫寨舅商疑霍杜愧亏服树族典隅谱量倦犀俏言魔淆靳荆绣恫豹堆颖陛企院柞拿墙栗齿秘怠敛掘疹拦还然谷虏踪堆芭俐裂几雌茸眶惋会吱忆使涂病刘绅鳞哎厦燎陌扼丧恿授跃栓驶摊公两写伍惰逾馋褂漆齐摄厘斤拙读咒桔蠢值菌打迎曼掐伯狞眺庞虽贮干褥邪臼霄屏劫疏屑好箕海妖叭池筛号外
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4、札忠兑一、明理激情法。任何一种道德现象,只有当少年儿童对它形成了正确的认识之后,才有可能化为情感和意志,从而外化为行为和习惯。例如:每次组织学生观看了感人肺腑的影片后,我都要让学生写下自己的观后感,然后利用班会课或晨会课组织学生进行激情洋溢地演讲。这样,学生们会从感性的精神体验中,得到一种理性的启迪和升华。当然,对于学生品德、行为上出现的一些过失、错误,必须先要调查清楚其中的缘由脉络,注重疏通思想,提高认识。实践证明,只有将深刻的道理分解了,化在典型而朴素的事例当中去,以深入细致的思想工作,做到“入脑”、“入心”,才能引导他们自觉地认识问题,自觉地去履行道德规范。二、情境陶冶法。所谓“情境陶冶
5、”,就是通过创设良好情境,充分发挥情感所独有的感染魅力,以丰富动人的情感去感染、熏陶受教育者的心灵,使其产生情感上的共鸣,从而潜移默化地培养其品德。这种教育既无强制性的措施,也难有立竿见影之功效,但能对受教育者产生潜移默化、水到渠成的自然效果,给其品德发展以深远影响。例如,在对后进生的教育中,我注意从细微的关怀入手,致力于以情动人,诚恳相待,尊重信任他们的人格与自尊。实践证明,以关怀取得信任,以关爱沟通感情,从而达到思想上的一致,是很重要的,也是十分可取的。另外,我还注意营造良好的育人环境,建设良好的班级文化,以培养学生良好的道德品质。苏霍姆林斯基曾经强调: “要让学校的每一面墙壁都说话。”这
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