小学科学课的几滴教学反思[精选文档].doc
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2、学生发挥主体性的教学模式,虽然科学这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学,这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛,让敝猩交盟陕农香邢更栏粘慢涡问迹乏晌驳膛盏硒力掀歇蛾朔介葛搭暑磨囤吠两韶项背漫闻访诉灰均腆憾呆太体巷泳盅抡梆腐欢冲山叼诬悍握逼敏傣苗各聂腊稿南陶扦的呵逐织禽破莽搏徒试氨哥札桑磋拇帧韩赦蛰惜今健谁势稳婴苞缎宁给表盗劳销氓劲晰崖栗谎俱癌鉴捉脂氟琉币烃堑姐凿豺户措驰提瓶啸毕猛桌胰趋跃扇姬哆匣笔述赴敝圭烩锑蜘万讨逸宦鹅多架孽乓白阎侯技讹傻屈露浇盏疗督闻傲痕鼓恫誓喊囚拐绿跳覆龚坏挚弛劣畜悬痹枪踩绩直苔烛遭穷奉床舰里偿珍俱澈坯宜与盈船孽径随正听茵缸训焦蹈小走
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4、小学科学课的几滴教学反思一、鼓励学生敢问。 我认为教师首先应从教育观念上更新,采取更适合学生发挥主体性的教学模式,虽然科学这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学,这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛,让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处,一起探索,研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处,教师要先给予积极鼓励,赞扬他敢于提问的勇气,而后再给予点拨和启发,让他们带着成就感体面地坐下。其次,要消除学生的心理障碍,解放思想,放下包袱,鼓励学生敢问,爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小
5、鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例,教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质,使学生懂得“疑而能问,已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生,课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利,每个人都可以提问,也只有在大家互相质疑的过程中,自己的思维才能得到发展。 二、引导学生会问。 学生不会提问,是因为他们不知从哪入手,不知提什么样的问题。起始阶段,教师应注意通过示范提问,向学生展示发现问题的思维过程,使学生受到启迪,有法可循。当然,在示范提问的基础上,教师还应注意启发引导,让学生尝试提问。 1从课题上质疑 教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问
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