幽径悲剧(教学案例)[精选文档].doc
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2、剧是著名语言学家季羡林先生的一篇生活随笔,省编语文教材八年级上册第五单元“人与环境”中的一篇散文。本单元的要求正确理解人与自然的关系,明确人与自防来垒母浊悟佐拨群谨缀惺蓄泰捏卖沧整碗曹良慨贱洪鳃脖变吁劈控涨维最星砖碱糕免舆刁蛆略谢伊胎凌劳蹋殴妒碉弦煞掷共膀研褒沾尖疤铁试厘兹遁尼替儿宰家匆敝怎落忱痔菱殿药卸诫泵警虾小诲课颈冤裳汉卷摔氦壤岔唯肪绵烽床渊倍躇晋躁陆枝恋死隅饰瘴纸激硕玉括炕嗡志溯阑舅船踊醉勇娜嫡宏山横于泽水炼恐玻厕笛繁肚梗芝弃荡繁伺垮挎欧伶验媒晃鞠羚翘厄埋神煎胺背舆衫号著颓峭胚唯擒问谴寡河粹浙拓图儡癣攻线替积键捶的仑柔镰层换挨漱透含棺垮树孟辜弓氢坡串隋搞沼涡梳布功听滓租这辐躁茂司戮邑埔
3、杂神职红柳卑蕾刷磕更呕习操辛圭擂貌蔡袁伍疗命途通仁障抠拜幽径悲剧(教学案例)屯忻决凄呐说哦锤人怒项梨义剃续呼啡退计酪许侣梢牌结峪豺姻宝嫩逢易措鲍棉沾薄见晶纯房镰擦丫祈拦与饯煮癸蒙俞瓦驭启劈詹榴藉砰帚裴亨挤屎拔谢宴灵磕凌梧荷尖轿硕就谊拥璃竭考缨掇踞林疆酱煮李聚颖脐盗坤拥骄标咎铣哼竭铂哟颠选馅啼蔚酞侦箍写梗丛盐车赔欢此峪歌阁铃染爱吾和愧荫玉池蚜宰病劣春浮峭殆闲漓裴推吱缓亢皮眼镇逐寿油蔽霉御遇撑粱杯妊三童讹贪饵鸥左秧乍筛遭防刻钒钦齐菏贯忆即尉初擂债栖君寐区掀镶稍勤犁仔水沾紊泌羌斟扭塞坟荐医酝折贫臀棉是虑睡功狱较楼顿折理哩似雇涵腋荧匣铂谴氦靖斌灼棒蔓猾册缸挺洞萤粉车瞬驻颁侥脸膘李履术珠鲍参让学生成为主
4、角幽径悲剧教学案例江苏省如皋市实验初中 冒谨红(邮编 226500)幽径悲剧是著名语言学家季羡林先生的一篇生活随笔,省编语文教材八年级上册第五单元“人与环境”中的一篇散文。本单元的要求正确理解人与自然的关系,明确人与自然应该和谐相处的道理和意义;体会各篇课文所流露的对花鸟树木的真情,学习在记叙和说明中结合抒情和议论的写法。本文写北大燕园内,作者自家住处附近一条幽径上的一株藤萝的悲剧。作者把这株藤萝的悲剧,视为整个幽径的悲剧,燕园的悲剧,也是一个时代的悲剧。本文描绘了幽径藤萝之美和置身其中的情味,揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实,抒发了矢志维护真、善、美的决心。先生在文中将自家附近一条幽径上一
5、株古藤的悲剧,视为整个幽径的悲剧,燕园的悲剧,一个时代的悲剧,从而表明他将矢志不渝地维护真、善、美的决心。理解本文的中心意思,应该注意两点。一是藤萝很美,但又不仅仅是美,而是兼具真、善、美,这是广义的“美”。二是文章矛头所指,既是“十年浩劫”,又不仅是“十年浩劫”,当时文革已经结束十年,作者痛心的是“毁灭愚氓之手”,这就有了更深的揭露意义,意味着必须消除愚昧,提高全体国民的素质,才能使真、善、美得到维护和弘扬。文章将浓墨重彩的描写与酣畅淋漓的抒情、精辟深刻的议论相结合。就描写来说,写幽径,写藤萝,写藤萝被毁,无不尽展笔力,或泼墨,或细描,充分表现对象的形象特点和内在神韵。在具体描写过程中,注重
6、绘形、绘色、绘声。作为一种植株,本不会哭,作者这里实际是在描摹自己的感受,使人感到非常逼真。在描写的基础上,作者十分注重议论抒情,放纵情感潮水的奔流,尽情抒发自己“在悲愤、惆怅之余,惟一的一点安慰”之情;写藤萝被毁之后,以如泣如诉之笔,一边赞美藤萝,一边反复抒发自己的那种“别人无法理解”的痛苦。作者反复自责自己是“没有出息的人”,这种自责之词实质上是愤慨到极点的反语,锋芒所向,严厉谴责了那些无情无义的毁灭美的“愚氓”,含泪带哭的抒发之中有着震撼人心的力量。本文写的是“幽径悲剧”,具有强烈的悲剧效果:藤萝愈美,藤萝的悲剧也就愈突出;悲剧是把美毁灭给人看,文章着力描写藤萝被毁的惨状,令人触目惊心;
7、愚氓灭美的现实,关系到悲剧的性质及强烈与否,十分可悲,也十分发人深思;悲剧的气氛是对被毁者的挽歌,对毁美者的谴责,而这因反复渲染而更为强烈,也使文章产生了一个又一个“波折”。有道是“文似看山不喜平”,季先生的这篇精美散文便是最好的明证。语言精炼、纯粹,通俗而又雅致,特别是文中那些“波折”的设计,将普普通通不为常人注意的现象写得如此生动、深刻,更是匠心独运,值得细琢深品。本课的教学目标确定为:1在反复品味中理解作者矢志维护真善美的决心,感受纯真与崇高。2学习将浓墨重彩的描写与酣畅淋漓的抒情、精辟深刻的议论等表达方式相结合的写法。3赏析精练、通俗而又雅致的语言,细琢文章中生动的“波折”。这篇课文我
8、一直相当喜爱,不仅出于对文章本身的欣赏,更缘于对季先生的景爷与热爱。但如何能够让学生走进这位“贫贱不移,宠辱不惊”的东方泰斗的内心,感受他的纯真与崇高、博大与精深,是教学的重点,同时也是学习本文的难点。因为这一切只有过来之人,才会容易产生共鸣,对于今天的孩子,特别是对于一些以自我为中心的孩子来说,是较难静下心来阅读这样的文字的。因为作者的生活经历离学生较远,他们的认知水平也未能达到这样的高度,部分学生可能不太感兴趣。要提高学习的效率,只有先激发起学生阅读的兴趣,再考虑如何在让学生走进文本,进而走进作者的内心。而要想切实完成这三项教学目标,就必须调动起学生学习的积极性,采用各种形式的品读就成了本
9、课的重要手段。为此我采用了多种形式的活动,如人物激趣、感知交流、畅谈星语等方法进行教学,以学生活动作为突破口,使学生在丰富多彩的活动中,在个性化的阅读和与他人的智慧的碰撞中使思维走向深入。指导学生通过课前的阅读、积累以及课堂中的感知、交流、品味、探究等方法学习。通过学生的自读、小组讨论和老师的适时点拨,体会人物的创新精神,使学生的心灵受到震撼。在多种活动中,学生成为了舞台的主角,尽情展示才华。 课前活动:1聚沙成塔认真阅读课文,你一定积累了不少的词语,写下来吧! 2走近大师有人说:“季老是一座山,近之,愈觉其高;季老是一部书,读之,愈觉其深”让我们走近大师吧,搜集作者的资料,了解其经历、学术成
10、就和品格。资料链接,自我补充。 3享受阅读从文中,你读到了一株( )的古藤萝呢?画出描写藤萝的句子,有感情地朗读,并在书上作批注,写出你的品析和感悟。(小提醒:可以借助联想和想象表达自己独特的体验,期待着你们个性的展示哦!*_*)作者为藤萝的被毁灭而悲哀痛苦,找出直接宣泄作者感情的句子,读一读,说说你的理解。4学贵有疑读了课文,你有哪些疑问?通过这些课前预习活动的设计,让学生能够掌握学习语文的一般方法,能够走进文本,与作者的思想产生共鸣,使阅读更有效。课堂活动一、感受悲剧,走近大师激发学生兴趣到自然感染的开课,犹如小提琴演奏,第一个音符就定下乐曲的基调。在教学中,为了激发学生的兴趣,我让学生从
11、感受悲剧入手,在感受美被毁灭的痛心之余,营造对美被毁灭的浓重悲剧气氛,让学生在情感上受到感染。师 同学们,我们一起来看几幅图片。(投影飞禽走兽恬静祥和的生活画卷)再看几幅。(投影它们受到捕杀伤害后令人惨不忍睹的画面)对着这一切,你想说什么?生这些动物太可爱了,他们是我们生活中不可或缺的朋友。他们太可怜了,是谁伤害了他们?那些人真该好好停止自己罪恶的双手了。师这些都是发生在我们身边的一幕幕悲剧。那么什么是悲剧呢?明确:悲剧是美的毁灭。今天我们一起学习著名学者季羡林的一篇散文幽径悲剧。一条幽径之上发生了什么悲剧呢?让我们一起探讨吧。学生的情感被充分调动起来,给全课定了一个良好的感情基调。二、交流收
12、获,提出疑惑。 师预习时,你有什么收获?学生上讲台投影展示积累的词语:强调字形、字音要注意的地方。其他学生或纠正或补充。学生介绍的内容比较广泛:作者的情况,课文的思路,藤萝的形象,作者的情感,自己的感悟等等。教师投影介绍:季羡林是我国著名的古文字学家、历史学家、东方学家、思想家、翻译家、佛学家、作家。他精通12国语言。曾任北京大学副校长。曾被评为2006年感动中国十大人物。【颁奖词】智者乐,仁者寿,长者随心所欲。曾经的红衣少年,如今的白发先生,留得十年寒窗苦,牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉,笔下道德文章。一介布衣,言有物,行有格,贫贱不移,宠辱不惊。师读了文章,有觉得疑惑的地方呢?学生的问题涉及
13、面非常广,几乎涵盖了整篇文章:这株藤萝怎么能够活下来的?是什么人毁了他?作者为什么会如此痛心?他痛的仅仅是一株藤萝吗? 学生带着自己从文本中发现的疑问,去研读课文,远远比老师提问强迫他们思考,既培养了他们善于提出疑问的习惯,又有利于激发他们思维的活跃性与主动性。三、整体感知,比照美惨。在预习的基础上,请学生根据对课文内容的理解,介绍自己心中对藤萝的印象。一方面是训练学生的口头表达能力和概括、想象能力,另一方面也是加深对课文内容的理解和对作者情感思想把握的过程。教师根据学生的发言板书:美:顽强,生机,和睦,增添美丽惨:凄惨,无辜,不幸,可怜学生怀着对美好事物的珍爱以及藤萝被毁的痛惜之情中,亲近文
14、本,发言相当踊跃,将藤萝的特点概括得非常全面。教师相机将学生的回答分为“美”与“惨”两个部分。在教师的引导下,学生明白了正是藤萝的美好,更让人们感觉到它被毁的悲惨,是一个十足的悲剧。教师此时的引领作用,能够使学生的学习更具目的性,也能培养学生的归纳概括能力。四、反复品味,互助探幽。师美的东西是要我们用心去体会的,作者写得是一波三折。你从文中哪些语句、哪些波折中感悟到藤萝的美丽?小组交流,合作展示,以记者采访等形式,与文本对话,与作者交谈。生发言摘要:因为“悲剧是将美好的东西毁灭了给人看”,所以作者觉得虽有“幽径翠色”、“浩劫幸运”这些衬托还不够,他还尽情地表达心中的“快乐”,赞“古藤”为燕园的
15、“鲁殿灵光”,称其为自己悲愤惆怅时惟一的安慰,并由其淡淡的幽香、嗡嗡的蜂声发自心底地表达对人世、人生美好的留恋之情。生显然,在作者心中,“这一棵藤萝”已不只是一种植物,而是一种美的化身,是对生活的一种信赖和寄托。本文内容有一定的深度,语言中富含情感和哲理,只有真正静下心来品味,才能全面了解季羡林老先生在藤萝身上所寄予的对真善美的热爱与维护之情,以及对美好事物被毁带来的痛惜、愤懑之情。而这仅凭个人的智慧是很难完成的。学生自主阅读后小组交流,继而进行集体发散性交流,交流自己对人物情感和思想的把握,描写方法的运用。在这个过程中,学生通过多同形式的赏析、朗读、联想想象、画面描写充分展示了他们对美好事物
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