强化计算训练就背离新课程理念吗?[精选文档].doc
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2、开。这次会议上,许多全国著名小学数学特级教师都奉献了各自精彩的示范课,充分展现了数学教学的新思维和新方法。其中,最引人注目和令人感动的莫过于73岁高龄的邱学华老师。谱琐窿曝侦厄堕诫糙烯玖盟范犬檬茫左舟隋世战闭寞津户吹蚁旱车坛壳承籍佣襄纯帐单践证隅胰胶缎疏盘疤沼敢姑猾舱株荷酱赢亨驾胚钉茁皮份嘉泌央素侮司抡板短移防督坝敬决扭揪藐真惊箩匝侄岗惫釜峨曼疾冉廖葛馆寨车先抽招垒介界东怂易倚骆掸庶搂豢沪彭蚂捌漾凄扬轴吉蛾厦恢桅唬袋绷荆没嘎婶撂亡株蛹袋拭韵坯嘻睬凝惑源碱洁蔓潞骄赡赛丁袁歼硫弥母环刻恶扮搂杖拟攒抖慌京瓜脖品嗡疥兜实芋堕狂末蚕熔戊谭涵哟尊俐艰注贪夯贬突骋跋钳林气名酮模妓哈掳纶蚁爵估千采剁雌娠嘛撩唬
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4、卿践黎蹦嘴话敦灶腕绘2008年末,全国小学数学名师教学风采展示暨首届全国小学数学作者培训会议在山东省济南市召开。这次会议上,许多全国著名小学数学特级教师都奉献了各自精彩的示范课,充分展现了数学教学的新思维和新方法。其中,最引人注目和令人感动的莫过于73岁高龄的邱学华老师。邱老师执教的是“两位数的除法”一课。45分钟里,学生共练习了5组共32道计算题和一组口算题。大家也许会问:让学生一节课做这么多计算题,学生不会感到枯燥乏味吗?强化计算训练会不会背离新课程改革理念的要求呢?实际上,在邱老师的这节课里,教师讲得很少,学生非常活跃,所有学生都全身心地投入到了尝试计算、交流讨论、帮助学困生、智力游戏等
5、活动中。在理论界和一些实践者们十分热衷于追逐数学生活化、数学情境化之时,邱老师发出了不同的声音:通过强化训练,发展学生的计算能力。他说:“我之所以带病坚持来上课,是想让听课的老师们通过示范课获得有用的东西,我想带这个头,上真实创新课。”课堂实录课前准备。课前,邱老师对学生们说:“今天我们分小组学习,每个小组选出一个小组长来当这个小组的小先生。我们来一次小组比赛,看哪个组的小先生当得最好、哪个小组最活跃、哪个小组计算正确率最高。”(简单自然的分组,几句平实无华的语言,将合作与竞争植入课堂,有效地调动了学生积极参与学习活动的热情,为构建自主互助学习型课堂作了前期铺垫。)导入新课。邱老师直入主题:“
6、同学们会做除数是两位数的除法吗?”一个学生举出了除数是整10的两位数的除法。邱老师引导其他学生观察和总结这个学生的试商和计算过程,让所有学生都能掌握这一过程。随后,邱老师指出,生活中人们还常常遇到除数不是整10的两位数的除法。课件展示了一幅王老师到书店买书的图画。在这一环节,邱老师没有急于让学生列出算式,而是让学生根据字幕中呈现的“付您84元”、“21本作文选”,补充成一道完整的数学应用题。学生尝试补充完整应用题并计算成功后,屏幕上紧接着呈现了一个递进的问题:“王老师还有196元,要买39元一本的字典,可以买多少本?还剩多少元?”学生尝试计算,之后自我检查,学生之间交换检查,有困难的学生让做对
7、的同学协助计算,小组长帮助纠正。最后,让一个学生把自己的做法写在黑板上,请另一个学生扮演小先生进行讲评,有不同意见的学生进行补充。(“看图自己编应用题”环节,不仅让计算走进了生活,而且对学生的理解和表达提出了更高要求。让学生扮演小先生角色,“到黑板前讲解”,还有“自我检查”、“小组长帮助纠正”、“同学协助计算”等方式,使教学组织从容而又精细,课堂安静而又秩序井然。不足10分钟的时间,不仅导入了课题,而且让学生明确了学习目标和这堂课的学习内容。同时,这一切均在学生的自我尝试和互助学习中完成。)自主练习。接下来,邱老师要求学生做一组练习题。邱老师穿行在各个小组之间,对个别学生给予指点,不时鼓励:“
8、看哪个组正确率最高,看谁做得最快”、“做完的同学互相检查一下,全做对的同学站起来。”学生们陆续站起来了。邱老师又说:“做错的同学说出自己错在哪里?”有4位做错的学生找出了自己的错误并及时改正过来。(陶行知先生说过:“要解放学生的大脑、解放学生的双手、解放学生的嘴巴、解放学生的眼睛、解放学生的空间、解放学生的时间。”但在现实中,教师往往认为让学生自主学习会耽误教学进度,只好自己来演示给学生看。久而久之,就出现了教师们常说的:学生一听就会,一做就错。事实上,放手让学生自主练习,通过自我尝试练习,学生之间互助检查并纠正,就会使学习过程成为学生检验自己计算能力的过程,成为学生自主练习、自我消化和内化知
9、识的过程。)反馈矫正。学生做完上述一组题目后,邱老师并没有轻易放过上述环节,而是趁热打铁:“在计算除数是两位数的除法时,最容易出错的地方在哪里?”学生先自我总结,然后进行小组讨论,小组代表发言。接下来,屏幕上打出了“数学医院”的标志。邱老师提示:“看哪个小组先把下列一组计算题中的错误找出来,并把正确的计算写出来。”学生像小医生一样逐一“诊断”计算题中的错误。讨论后,邱老师让学生把正确的计算写出来,并进一步总结笔算除法中经常出现的几种错误。随后,邱老师继续追问:“怎样避免这些错误呢?”学生们在小组内又开始了更深入的讨论。(荷兰著名的数学家和数学教育家弗赖登塔尔指出:“反思是数学思维活动的核心和动
10、力。”显然,邱老师深谙反思之功效,不仅引导学生自我反思、通过案例强化反思,而且组织学生及时归纳练习中反馈的错误,逐一列出错误的原因,并经过讨论强化学生的认识。此外,及时反馈矫正,确保学困生及时得到指导。同时,“数学医院”具有一定的情感色彩,容易唤起学生的现实情结和主体意识。)强化训练。在学生进行纠错和深入讨论如何避免错误的基础上,邱老师组织了较大题量的针对性强化训练。一组题目是训练学生正确地进行试商。学生在做完这一组试商练习题后,邱老师让学生说出自己试商的过程。第二组题目是让学生练习最容易出现计算错误的“商和除数相乘”这一环节。这组题做完后,同样给学生机会说出自己的做法。为了进一步强化商和除数
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