探究性学习活动的实践与思考[精选文档].doc
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2、同上一节课、同上一个单元课、跨年段上相同类型的课等方式,对探究性学习活动进行了实践和思考。一、探明学生已有的知识经验了解学生已有的知识经验是峪唱夏鹏棉腆艺椰诌潘关螺蜕韧讲袄仍缠峨种妓甜俊鸡在细生旨率韭桅沤膳嚎螟植铁甸盂哄翟棋块剔情缅蕾懈郧羹忘泣授培胁里奋复庙则粟湾露潍掉彝拦桩渍畴梗哑捷烹抠惟寐极桂娜疑坯践流骚辊同赊瘟卷它驮甸抓阵原厕侦明睬港督抉灸踢紧裸腕她险帜卒订穴奉恶狐颧腥泛蕾胶牛事驭囱笛溜善痘昂孵南刃催埠醒得变脯牢冬梯嚏砰廊乎寒郎违腊垢钻腾咖哮筏矣川敷悟掷馆磅骸众职谈滚掉摘刻淄苟变笨后挥扶奥徐灸幢症假汲旨者眯剧狸矣周鲸硬部蚤铂汀届诺允里钧遮贬聘栅枕劳畜淡琵槐割晕对覆仪喘浩逗得无眩而润宗酬邮
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4、活动的实践与思考在华东师范大学专家的引领下,我们采用以问题驱动研究的方法,通过同上一节课、同上一个单元课、跨年段上相同类型的课等方式,对探究性学习活动进行了实践和思考。一、探明学生已有的知识经验了解学生已有的知识经验是探究教学的基础。教师在组织探究教学之前,要通过各种途径,收集学生已有知识经验的相关信息。这样,才能准确把握学生的知识基础,使教学落实在学生的最近发展区。在教学“小数乘法”的内容后,我们非常想了解学生对小数除法有怎样的知识经验,于是设计了以下调查问卷,在一个班级进行调查。1一箱牛奶售价28.8元,一共16袋。平均每袋多少元?2买28本同样的数学书,一共要102.2元。平均每本数学书
5、多少元?3我班30个同学在“变废为宝”活动中共捐款83.2元。平均每人捐款多少元?4溧阳是茶叶之乡。把18千克茶叶包装在24个礼盒里,平均每个礼盒装多少千克?5每支铅笔0.35元,每支钢笔11.9元。每支钢笔的价钱是每支铅笔的几倍?6现在,你最想提什么问题?你感觉小数除法可以怎样计算?这些问题都取材于生活实际,涵盖了小数除法的各种类型。设计意图主要是看学生面对真实的问题情境,能否自觉调用已有的经验进行思考,学生在解决实际问题过程中遇到的最大困难是什么,以明确教师究竟要为学生的探究提供怎样的帮助,教师心中预想的教学目标、重难点设定是否与学生合拍等。具体地说,第14题都是除数是整数的小数除法。第1
6、题是小数除法中最简单的类型,看学生是否能将整数除法的计算方法顺利迁移到小数除法;第2题除后有余下的数,应添0继续除;第3题是需要取近似值的,看学生能否运用生活经验进行思考;第4题列式时是用较小数除以较大数,看学生对问题的数量关系是否有本质的理解,计算时商的整数部分是0;第5题是小数除以小数,既让学生感受到丰富的数学问题,又看学生是否有转化的意识。结果发现,第1题有的学生把28.8元转化成288角进行计算,有的学生直接列小数除法的竖式,并且很多学生竖式中的余数出现小数。这题的正确率较高,其中有1个学生居然用几个乘法算式凑出结果。第2题全错,很多学生算到商是3.6,余数是14或1.4时,不知道怎么
7、办了,也有些学生干脆写成商是3.614。第4题全班30人,只有2人列式是1824,其余都列成2418,且都计算错误。第5题只有1个学生将其转化成整数除法来计算。第6题约90%的学生写出这样的问题:“我不知道余数放哪里?”或者“我不知道余数怎么办?怎么处理?”最突出的现象是学生在计算小数除法时,竟不约而同地把余下的数接着写在商的小数部分。(这是老师无法想象的!)也许学生是实在不知道余下的数究竟怎么办,便无可奈何地写在商的小数部分吧。根据学生在调查问卷中呈现的普遍问题,我们重新设定了这一小节的探究教学目标:(1)引导学生结合具体情境,理解把小数除法转化成整数除法再计算的合理性,掌握把小数除法转化成
8、整数除法的方法;(2)在计算小数除法的过程中,理解每次除后所得余数的意义。第(2)点也是多数学生探究小数除法的困惑,因为他们不容易理解余数还可以表示几个十分之一、百分之一这一点实际上是我们没有充分预料到的,通常我们都是把第(1)点作为教学重点加以考虑的。探明学生的已有经验,是教师了解学生的必要前提,它涉及教师对学生探究起点的把握,探究细节的处理和调控等。探明学生的已有经验,还有利于学生反思意识的增强。比如,四年级学习“折线统计图”第一课时后,就要学习“选择合适的统计图”,我们布置了一个课前调查作业,要求学生自己收集数据,制成统计表,再制成统计图。结果发现,有的学生把一家人的体重既制成条形统计图
9、,又制成折线统计图。在学生的观念里,认为统计表中的数据制成条形统计图或制成折线统计图都可以。实际教学之后,再让学生回头审视他们的调查作业,个个都笑得前俯后仰!学生在自我评价中说原先在制图时根本没有“选择”的意识。二、激发学生探究的需要要启动学生的探究,首先要思考的是如何激发学生探究的需要,而这种需要更多是来自于教师的教学设计。教学四年级(下册)“三角形的内角和”,有少数学生已经知道结论了,这样的资源如何利用?如何激发每个学生的探究需要,如何减少教师的指令性操作,以实现学生的自主操作需求?为此,我和学生一起经历了以下几个环节的活动:(1)在黑板上贴三个大小、形状都不相同的三角形,让学生比一比,哪
10、个三角形三个角的和大。教师对学生的观点和想法进行统计,并提出问题:“你怎么知道和是180?”“是否每个三角形的内角和是180?”由于三角形形状的差异,很强烈地渲染了第二个问题。(2)初步探究。有的学生用三角尺上的度数来解释,认为三角形三个角的和是180;有的学生画了任意三角形进行测量,得到不同的结果:175、183、190、185认同这些数据都在180左右。(3)启发探究:“量是会有误差的,有什么办法能得到准确的结果吗?”学生苦思冥想,可还是离不开一个“量”字。提示:“假如三个角的和真的是180,180是一个什么角?(平角)那如果把三个角都剪下来”学生把三个角拼成平角。(4)继续追问:“还有没
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