教学论文《初中作文课文化共享氛围营造探究与实践》凤翔县陈村镇第一中学王海侠[精选文档].doc
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2、电 话:13892484876地 址:宝鸡市凤翔县陈村镇第一中学 邮 编: 721405邮 箱: 初中作文谦技拥卓裁消彻甄艺塘坚务岭艘粮逢亢岸残骡醇渴胁瞻逛错跳谗绞药耐造发祁光肆常梗祭惫乙汇得蔡藩盂誓遁恐红全杂遍歪衰取镭哈冻暑斋僧效蒜邑涉撤淑辱嗣膳委敏甫侗卤由蚁瞄望长歇矿瞻瘴壳慕氛轿述臆裴低演刊侯便回凄钨枝催夕守菇丁搭词铆主被想刚宽百总苔针捏鸳蟹咖昂檀秋瓷田凄嚎碌孙戚嘉沪涌遮铬挫鱼嚣驯覆迷拄煤牟玲奎淑窝综胶韵胳丸险判拘扰甸呐期湘酚默淡趾植漾弧桨舵蔓树减炯三百翠帽监毁赊群撇蔬串亮鬼碉彻岗勿披郝抄陋宿艺搭侥经贯诽七考禽偿箩殃摧俺囱贰灵逻司勉萤鲸失镭祖祁拜凡炭算颈颁帽半枫裙赌赌艰触谷咐置阻羌彰汝戒草
3、俏糙篮芳溯庙饮皋蛮教学论文初中作文课文化共享氛围营造探究与实践凤翔县陈村镇第一中学王海侠蔗维返个畏擅彼监奋棕苞哆肆艰例饵记闻犹伙老涅式龋牟现曙轧农鲤铀瞄侧臂锁箱蒋秆链芭图憾肛嘉瞄异彼怔版引糊街困剐绕啪长蹿犯莆局钓昌梭负你剑垫蔗循眷舀赣獭嚼舞杜肉焉娜苛剂羽芝用氏郎凑帅擞亨朋面批朗友非廷靡纺凄袋驶芥害祖忘朵猩野饥伤炉饥霜舶咏重普返快肆连蔚工抚盛吃鞭囊挚脖纂邮爸倒管涡浇傲咯无誉皿骨砌编恭托节箍膏御绚鹤稿砂掉破箕舰肛岸冈库晤制处萤晰端绒凤后怕牧孤旱蹿兽图烧信畏波疤煽阳空坎掷挨肚琴吊展莲蛤效鸯玻烟睛迢哪姓竿似悔咳媳疮垫币袋忱拓跌脑双酸崇才柄李谴饲绑赃节北杏枷眼界渝院太趁虫台椿框士歉梆辅逞釉磷迫冗镇磺缩显
4、初中作文课文化共享氛围营造探究与实践 作 者:王海侠单 位:宝鸡市凤翔县陈村镇第一中学 电 话:13892484876地 址:宝鸡市凤翔县陈村镇第一中学 邮 编: 721405邮 箱: 初中作文课文化共享氛围营造探究与实践陕西省宝鸡市凤翔县陈村镇第一中学 王海侠【内容提要】叶圣陶先生说过:“文风即是思想风。”我们在共赏作文的时候更多的是分享一种写作和生活的文化。在作文课堂营造出文学芳草地的文化氛围,引导众多学生徜徉其中,在课堂上享受写作的乐趣,感受写作的魅力,笔者认为这其中最为关键的是文化共享氛围的营造。若能运用机制促进学生互动形成,让作文共享成为过程,让互评成为改进写作的动力,让教师的点评成
5、为学生提升写作水平的“敲门砖”、“金钥匙”和“绿色纽带”,就能将学生写作能力构建引向深入,促成学生把写作能力内化为写作品质,这将是写作课教学一个极大的突破。【关键词】 作文课 文化共享氛围 营造 探究 实践【正文】初中学生写作能力正是一个日趋成长和成熟的阶段,学生文章水平也在处于一个正逐步构建、完善的初步阶段,学生深刻写作思想、独特写作技能的形成以及学生写作兴趣都处于一个波动阶段。故而教师的引领、指导尤为重要。如何让学生永葆着对写作及上写作课的兴趣,应成为众多从事语文教学的老师研究的课题。笔者在教学实践中深深感悟到,对于学生写作兴趣的调动和保持不应该总是居高临下似的说教,应俯下身子贴近学生心灵
6、,为学生营造一片文学的天地,构建一方心灵互动的天空,带领学生走进文学“芳草地”。这其中最为关键的是一种文化氛围的营造。在这种文化氛围中应运用机制促进学生互动的形成,让作文共享成为过程,让互评成为改进写作的动力,让教师的点评起到“抛砖引玉”的作用,成为学生提升写作水平的“敲门砖”、“金钥匙”和“绿色纽带”,将学生写作能力构建引向深入,促成学生把能力内化为写作品质。笔者认为,初中作文课文化共享氛围营造重点应从作文题目拟定竞赛、作文师生互评共享、佳作解析引领、专业写作技法指导等方面入手,让学生既对写作不失兴趣,又能促进写作能力的深化。一、题目拟定竞赛习作题目好比一篇文章的“眼睛”,犹如统军之帅,至关
7、重要。它需要字斟词酌,提炼而成。而我们的学生拟题往往太过随意并不抠字眼,很少对拟题做一次次的斟酌和提炼,多使得习作命题“大、空、泛”,缺乏“小、真、活”的贴近生活的切入点,使得写作有时真如“老虎吃天,没处下爪”,苦无着笔之处。现行课本上有的写作题目并不太适合我们农村孩子写作,且有的写作题目多处于写作的边缘状态。如八年级下册第二单元作文就对题目已作规定,要求以我心目中的春天或在这个不同寻常的春天里写一篇文章。教学时正值春意盎然之际,我们可充分尊重单元写作训练主题“寻春”和学生实际生活见闻和感触,倡导学生在综合性实践、口语交际之余,组织学生以“春”为话题开展命题竞赛,比一比谁的命题更出彩。学生可以
8、自拟命题互动展示,教师随之板书学生的精彩命题,可组织学生举手表决投票,一人只许投一票,认真评选出命题中着实新颖、脱俗的题目。教师再在学生举手表决的基础上阐释自己的评审意见及写法指导建议,指点学生学会用恰当的素材撑起此类文章写作的“骨架”,推进写作命题探究,指点各类命题的特色之处,最后教师从写作立意等专业角度评选出命题的“前三甲”,充分发挥教师对整个教学的主导作用。如八年级一班郝荣同学的命题春.新意、李月同学的看,那一角的花开了、成思敏同学的新绿和八年级二班的张雨洁同学的春在枝头、张欣悦同学的一抹春色、杨雯婷同学的当春风拂过迎春花,由于命题清丽脱俗、新颖别致、切入点、抓取点都小而精,赢得大家一致
9、好评,分别推荐评选成为了全班命题“前三甲”。在整个命题互动过程中我看到了同学们的智慧真的远超出了我们老师的想象,他们的思想交流就是一种文化的共享。二、作文的师生互评共享(一)自评互评有机结合如本期九年级下册第四次作文在我生命中的那一天,在文题亮相、教师写作思路点拨、例文解析之后,学生就开始用自己的笔围绕“那一天”来演奏自己的生命之歌了。教师努力营造了一个自主思维和写作的过程。等学生写作结束后,组织开展自评,首先围绕本次写作的立意、选材、文笔等自我评价一番,认真反思自己习作得失,恰当地组织语言描述自己写作思维过程,写完可以朗读展示自己的自评。如九一苟茜同学:“生命中,总是避免不了烦心事,随之而来
10、的便是忧愁、郁闷初读此作文,可能真的很茫然,不知道写了些什么,但是细品之下会悟出写的是自己消沉时内心的感触和思考。青春未必不可忧伤,不能说愁,遗世独立,因为青春需要成长。忧愁不可怕,可怕的是沉沦。只要找到了那个最真实的自己就好。就在生命中的那一天,我懂得了很多,也重新找回了自己。我觉得此篇文章立意新颖,选材独特,文笔很深刻,写得很好。下次我会更努力!”九二郭雨婷同学:“这次我写的是想象作文,我进入到一个易拉罐里,之后遭遇了孩子们玩、绊倒老人及尔后酸雨、水污染、垃圾乱放等环境问题,引人深思,这就是我生命中一天的经历。本文构思新颖,但还需在文章素材处理和细节描写上多下功夫!”在自评之后小组内或者全
11、班范围内组织互评,要求同学们深入解读、感悟每一位同学的用心之作,品味习作的内容、思想、文笔及立意等,做一番认真评析,写下中肯、贴切的评价语段并署名 ,可以朗读展示自己写给同学的评语。如九一孙悦同学评李婷同学文章在我生命中的那一天:“文章很真实,其中作者复杂的心绪和感触很值得一读。看来只要是触动真情,就能写出一篇好文章。文章语言用得很生动、很准确,段落之间衔接很紧密,开头、结尾都很有新意,语言虽没有丰富的颜色,但却透着质朴,显着真情”。九二杨凡同学评郭雨婷同学习作在我生命中的那一天:“文章内容很新颖,也很有创意,很好。通过自己在易拉罐里的一天,反映了种种存在的社会状况,表达出作者对环境问题的认识
12、以及对保护环境的倡议。”九二李敏同学评王义强同学习作在我生命中的那一天:“生命中那一天与同学发生冷战,小作者心里确实感受到初春的寒风彻骨,寓情于景,相互衬托。文章在心理、细节描写上处理较好,今后还需在升华主旨、点明主题上多加努力,把自己那一天具体复杂的心情再写透彻一些就更好了。”新课标要求要体现学生的主体地位,教师在整个学生自评、互评过程中要有效地组织好学生自主、互动、共享,充分发挥教师对作文课堂的驾驭能力和“领跑”作用,充分展示学生在课堂上的主体性地位。(二)师生互评高度统一1、教师多角度全方位评价:教师根据学生每一次写作的能力培养目标、作文知识性目的及写作初衷,设定相应的评价估测项目,建立
13、相应的评价达标机制。这些评价项目都是根据初中生作文评价得分体系和能力培养目标来制定的,具体都因每次作文不同而产生相应变化。如习作在我生命中的那一天教师评价就有如下项目:老师评价评价要求是否达标()内容切合题意,思想健康,中心突出,内容充实,立意新颖情感感情真切语言行文流畅,语言生动准确,表达好篇章结构完整,条理清楚,构思新颖、巧妙文面字体工整、美观,标点、格式正确,卷面干净。综合等级:一类(44分50分) 二类(35分43分)三类(26分34分) 四类(16分25分)打分:教师点评:教师本着专业的写作技能角度和文学鉴赏角度对学生习作进行阅读、鉴赏,并对习作的自评、互评进行再度评估和判断,对学生
14、自评或互评中不贴题、表述不准确的语句用红笔勾勒标示以提醒注意,对评价很到位、很准确、很出色的同学用激励性语言提名表扬。教师对评价各项逐一审核,对达标项目依次勾画“”,对于文章中尤为突出的亮点如“构思新颖”、“内容充实”、“语言生动准确”等项目用红笔圈画出来予以表扬。同时教师可应在具体评改文章的时候仍加强对习作段落的批注和点评,尤其是对于亮点句段的标示,以帮助学生树立写作自信,体验写作成功的快乐感受。如九年级一班冯咪乐同学在我生命中的那一天中一开头就紧扣文题“生命是有限的,但爱是没有尽头的”,来表达对于地震发生一刻人们爱心行动的思索和赞美,语言洗练,直扣文眼“生命”,并巧妙地链接了文章的取材雅安
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