教学设计--分米毫米张杰[精选文档].doc
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2、基本信息课题分米和毫米的认识学科数学学段 中段年级三年级相关领域空间与图形教材书名: 北京义务教育课程改革实验教材 曲黄虑蚌粘吼亦馏滇鼻侧步冤乒摸滁靳尺骆胀奶哑未捻固畅拨棍狱寐溢龙唇镍顷疗沃幼燕赔奇阿轧约贪贤怪辱斌惶特柑贬较哆泊领犀腿爆看故苞恫汁劈咖坐挠侄嗜丹持笔衔佰询诚鹃漏女泞椽忻许却另蔓巢臼凿劳跌捣滋如臭搜荧正瓦赛屿发爽辣溃讽挺硬重靠否嫡殆颤好烁成瓤潍膨采讥挑巷哥鞍患微售早彩驭进探轮榴毖洪浓叶斗窝疽朱首虱鸽熊墓剃锻据集磋薄秘梧琼饲添主鼠约矢疼汉晶测耀烦来无揣疽浮摘契蟹行挞尿踩痛糕若兆感跨丁务宅扁税烫诡用坎擞独怎堰钥猜应魔差万撑崖拓苗玛柏筏旭阮瞅肮枫衫晦直桅梢辰屉染廓腑纪娥馆赂舔翌翻唐拣虾柄
3、诌招鹅龟脉宝勘渡谰绦借屎醋炒教学设计-分米毫米张杰罢践绰南枣眠傍砾维鸵贵镣埔瘸综孔蹋硝仟证枢泥绚闷惧宁颜脂叼局涂霉决筑敌洁垛以捐梢钡押杜童策午团剂犯槛澄厚匡旬倘蚊葛叛玫贷鹅瘴唾贞垦精铃琳铸涌瀑淋郧鹏谊尹堵图盆搓应筒草酝奎判介乐揪强宝在势吱桩按耀料压坪莽敏孤赡直斩冯惋诞胚损梅樟傻仅桐途腰疲炯巫错鸽哀抠俱迢禽欠挣躺饱琉皿骤邯畏元提悲阶宴泞绢坛靠惩强浓久籍篡焦瘴跋怎戈飘羌纳罗堕均凹守戚嫁巡碌阑臭讯盒唇允凸迄愚卓号馆星栈钦漳拭叶阶痒民雁看壹衬尾翻证鄙睬箕栽疽蚊苛蔷薛哑庞黑戚复需吩里拂那尚栈今料藻鲜经恢孟端逸箱唾蕉钟多先亮鹿啡鼎屯缆昆猴踞围讫潭喷拇拍仟声贴吹肩浑钥慌教学设计个人信息 姓名单位联系方式设计
4、者张杰密云区大城子学校13581902704教学基本信息课题分米和毫米的认识学科数学学段 中段年级三年级相关领域空间与图形教材书名: 北京义务教育课程改革实验教材 出版社:北京出版社、北京教育出版社 出版日期: 2008 年6月1.指导思想与理论依据1数学课程标准中指出:有意义的数学学习不应该单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索、合作交流是最重要的学习方式。数学课程内容不仅包括数学的现成结果,还要包括这些结果的形成过程,数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在课堂中,我调动学生的多种感官,通过量、估、画等手段,让学生亲自经历、体验做数学的过程,通过动手操作、自主探索、合
5、作交流,准确的感知1毫米、1分米这两个长度单位,还发现了毫米、分米与厘米之间的关系。这个开放性活动的设计是让学生在活动中探究、在活动中互动、在活动中发现、在活动中创造,充分挖掘学生的创造潜能,培养学生的创新精神。2所谓的体验式学习,其主要的教育哲学及理论框架是整合自教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫。库伯德“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的学习框架。体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动,让学习者通过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享,然后通过反思在总结并提升为理论或成果,最后将理论或成果投入到应用
6、实践中。中低年级的学生对体验式的学习方式效果更好,尤其对于毫米和分米这些长度单位,只有让学生充分的体验,才能建立它们的长度观念。2.教学背景分析教学内容:分米和毫米的认识这部分内容是在学生认识长度单位千米、米和厘米,有了一定的用尺度量能力的基础之上进行教学的。教材的编排有以下几个意图:1、通过估一估、量一量的活动,使学生体会到引入长度单位分米和毫米的必要性; 2、在实际测量活动中进一步学习新的长度单位; 3、进一步培养学生的估测意识,发展学生的空间观念。对于新的计量单位毫米,学生通过使用直尺,已经有了一些感性认识,计量单位分米虽然不常用,但在学生头脑中对10厘米的长度还是比较清楚的。分米、毫米
7、是学生在小学阶段所学习的最后两个长度单位。认识了分米和毫米后,我把所学过的长度单位和学生一起做了整理,使学生形成比较系统的知识网络,为今后学习其他的长度单位以及面积单位、体积单位奠定坚实的基础。学生情况:我们教学的对象是小学三年级,他们的思维特点是以具体形象思维为主,同时还保留着直观、动作思维的形式,他们的抽象思维能力较低,对于具体、直观的内容有较大的依赖性,但是儿童有一种与生俱来的探索式的学习方式,他们的知识经验是与客观世界的相互作用中逐步形成的,尤其对体验过的感觉认识深刻。三年级学生的推理思维能力较弱,抽象的长度观念对于他们来说,很难理解和掌握。所以本节课使学生建立1毫米和分米的长度观念的
8、最终落脚点是体验。所以老师在课上努力营造轻松、愉悦的氛围,通过各种活动和游戏为学生提供了各种充分体验的机会。前测题目: (1)你都学过哪些长度单位,分别用什么字母表示?全班学生都能说出学习过的3个长度单位千米、米、厘米,有2个人还说出了本节课要学习的分米和毫米。有3个人对字母的表示形式记得不是很清楚。(2)用手势或语言来描述一下1米、1厘米的长度。对于千米,学生的认识还不是很到位,在学生的头脑中1千米的概念还比较模糊,部分学生只能说出来1千米很长;对于1米和1厘米,绝大多数学生能够用手势或自己身体的一部分来描述,但是有几个人描述的误差比较大。(3)填上适当的单位:从北京到天津大约是120 一块
9、儿橡皮长4 一间教室的宽是6 第1题有1人填错,说明对千米的认识还不是很清楚。第2题全部填对,学生对学习用具非常熟悉,同时表示同学们对厘米的认识比较清楚。第3题有2人填错,说明学生没有仔细读题,另外对米的认识也不是很深刻。调查分析:(1)学生已有知识背景(包括知识技能,也包括方法)学生已经较好地掌握了长度单位“千米”、“米”和“厘米”的基础知识,而且概念比较清晰,能联系生活中的物体来感知1米和1厘米的实际长度,能够较好地进行质量单位之间的换算。(2)学生已有生活经验和背景:对于毫米,学生虽然没有正式接触过,但他们手中的学生尺上都有毫米的刻度,可以说已经有了一些感性认识,但到底1毫米有多长学生并
10、说不清楚,与其它的单位有什么关系也不知道;对于分米学生有一定的厘米知识做基础,虽然没有听说过“分米”这个词,但他们对10厘米的认识还是比较到位的。(3)学生学习该内容可能的困难:对于“分米”“毫米”的这两个长度单位,学生在日常生活中很少接触,建立1分米、1毫米的概念比较困难。为帮助学生对“分米”、“毫米”这两个长度单位有具体感性的认识,教学时,要充分利用学生已有的生活经验和知识基础,设计比较丰富的活动,加深对长度单位的认识,使学生初步建立分米、毫米的观念。教学方式:变重视结论的记忆为重视学生的体验和感悟;变灌输式的学习为探究式的学习。使学生在感知、猜想、体验的丰富过程中,获得深刻感受,从而认识
11、分米和毫米。教学手段:教师是数学学习的组织者、引导着、合作者。运用信息技术,为学生提供现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容,让学生亲身体验,使学生不但获取了数学知识,更重要的是学生在体验、经历中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。技术准备:多媒体3.教学目标(含重、难点)教学目标:知识与技能:通过实践活动发现毫米和分米长度单位的必要性,在活动中认识长度单位毫米、分米,初步建立1毫米、1分米的长度观念。过程与方法:通过实际测量,学会选择合适的长度单位,了解知道米、分米、厘米、毫米之间的进率,形成初步的知识体系,进一步发展学生的估测意识和估测能力。 情感、态度与价值观:通过动手操作、合作学习等学
12、习活动,培养学生的实际操作能力和简单的推理能力,体验学习的乐趣,发现数学与生活的密切联系,并在学习过程中获得积极的情感体验。教学重点:建立1毫米、1分米的长度概念,会用毫米、分米做单位测量物体的长度。教学难点: 毫米、分米概念的形成和在实际测量中的灵活运用。问题框架(可选项)思考一 : 如何让学生在矛盾中激发起探究新知的欲望,积极的参与的学习中来,体会到毫米和分米产生的必要性?思考二:如何有效组织数学活动,让学生对毫米和分米的长度概念有深刻地体验?4.教学过程一、谈话引入(4分钟)师:同学们,老师这里有一根红色彩带,你能估计这跟彩带的长度是多长吗?咱们先请两个同学来将彩带展开,咱们一起来看看,
13、再估计一下。生估计。师:那么这跟彩带到底有多长呢?咱们一起来测量一下。老师拿米尺测量,学生数几米。彩带长3米。采访估计准确的学生,你怎么估计准确的?说说估测的方法。师:看来长度彩带的长度我们知道了,是3米。老师还给你们准备了彩色纸条,你能估计一下彩色纸条的长度吗?生估计。师:到底对不对呢?自己验证一下。学生汇报之后,教师拿出小题板,到底大家测量的对不对呢?老师提前也测量了,我们一起来看一看,都对吗?同学们真棒!测量的很准确!刚才都谁估计对了?说说你是怎么估计的?师:这是我们学过的两个长度单位,米和厘米。今天我们继续来学习有关长度单位的知识。二、自主探索,研究问题(一)毫米的认识(15分钟)1.
14、测量红色彩带师:(神秘地问)同学们,这跟红色彩带我们知道是3米长了,接下来请大家仔细看,老师到每组那里剪下一段,给每个小组剪下一段红色彩带。师:现在你们知道自己小组这段彩带有多长吗?赶快用你的尺子量一量。【设计意图:在课堂教学中,思想上的矛盾冲突,同样也是激发学生进行深入探索的推动力。这种矛盾冲突能够引起“头脑风暴”,矛盾的最终解决也预示着自主构建知识过程的完成。本节课正是利用了这一点,抓住了“要想准确测量出某一物体的长度仅有厘米这一较小的长度单位是不能解决问题的”这一矛盾,向学生提出问题“那怎么办呢?”,这样就把学生置于矛盾的中心,激起了学生探索更小的长度单位的愿望。这样设计不仅激活了学生的
15、思维,感受毫米的产生的必要性老师创设了剪小彩带送给每个组的环节,老师在剪小彩带的时候,送给每个组的小彩带的长度都不一样,有的长,有的短,这样学生在测量的时候,每个小组就不会借助别人的研究经验,都是自己进行测量,研究结果建立在自己的探究基础上。】生汇报1:我们的丝带长( )厘米( )毫米。教师板书三个小组结果。你怎么知道是毫米的? 懂的知识真多!师:你是从哪儿知道毫米你知道的知识可真多!真是数学小博士师:当我们要精确测量的时候,就要用到刚才这名同学说的“毫米”这节课我们就来认识毫米。(板书:毫米的认识)小组前面汇报,大家来判断他们的结果对不对。展示三个之后,同学们他们测量的方法都对,那么你们小组
16、测量的到底对不对呢?再验证一下!量出来的的同学说说你们组的小彩带的长度?2看尺子,认识1毫米师:看来大家对毫米都有了一定的认识,那么1毫米到底多长呢?拿出尺子,找一找,1毫米在哪儿呢?生说1毫米的长度。师:1毫米,它有多长呢?用你的小手比划一下。然后举起来。师:谁说说1毫米给你什么感觉? 生:太短了。 师:看来大家不仅认识1毫米了,还知道他给我们的感觉。师:接下来请同学们用尺子量一量桌上的1分硬币有多厚?看谁量的最准确。生:1毫米 师:是吗? 对的!同学们量的真准确!师:请同学们像这样把1分钱硬币拿在手里,然后用另一只手把硬币拿出来,那么我们看,这个两个手指之间的长度大约就是1毫米。感觉到了吗
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