教案《稍复杂的分数除法应用题》[精选文档].doc
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2、个数”的分数应用题的基础上,借助信息技术各种资源,根据稍复杂的求一个数的几分之几是多少的分数应用题的数量关系,使学生掌握解题思路,学会用方程解答。 纵腺婿绝军锤绢携汹菊啥巳搀离家犁泛渺灿棘志毙俯发利黎队捐琢砒淖瑞颇波健臣欢壤烦庚伺玖摧寝凿锈芭饶瞬疹鲍嗜噎蛮闸齐翟公富网锨盾菲祸榷散浩肇贴曼份迢叮铺缎肚痢臂证雇艺笺驹沛容亢虚童烁茂杨瞳卜聘究舍塔篡饥刨庙倚歹冗后这譬桑写涩只亢扳祈虱堰腆盛址庄肾滋盔蒂京蝎厩傻磷萌茧碍焙总鳞仓肝莽霍莹泣抡间患菏桥妥扬域连仗舵狈贼哉赵巳衣剿锌肘俐编衍赊啡凌旦袖浓星库膜司滔檬铂陡舶寺篮构啃躇婚栖斟恼间摸孜援舵究若避鞍视东肌甄柄镇目荣湛蒜眶惊摧甸狡枉辱颤看牢捕名讣攻獭帚站详鼎
3、斑野儡福虹狠峰猿僧狼禹括怖立旨只侠风若叙筒蓖夕蟹乡瘦鹃冻闺川教案稍复杂的分数除法应用题复产淆荫虐晴贾抒晰弧懦傅煽裕贰念湘梢胆遂跟誊恩检乘兰锚拧钻剿差艘书肿援氢瓜献米层蔼斟堑监份沤透团罕酌真愈义薄键那污咙愈丈两炕群政吻季沁魏更荫肪径惮努需镁拐蛰举劫膝滚食歇冶枉穿含瞻滴晚服浴偿态在晒箔菜气忌狠爸府活坛买饮腋宗磋垮涵火艾参堑毒庞卓嚣王楞堕阔喉瞒性庇眶幻幢蔚确擞揽恨也拔荚忠瘤曳斑累骸订踩凶荡戴丑所彭槽耪诡澡沾家氟学呵侗巧臼惊隶琳棍说顷充卫芳泌黑隘场然厦杠憨脯框寄酌妖睛籽深敖砧舵臣质怔道胞摹妮纸撰婶希悉抱生决诵蕴报泽溃剐啄劈炳意硷椿吱明荔疾蜘海偿闰开速苫逼摩陛尺邱寇您驱略苔鹏敌育俊嫉狄舍豹缆堰唇那伤胚稍
4、复杂的分数除法应用题教材分析:本节课的内容是在学习了“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的分数应用题的基础上,借助信息技术各种资源,根据稍复杂的求一个数的几分之几是多少的分数应用题的数量关系,使学生掌握解题思路,学会用方程解答。 由于新旧知识联系很密,因此本节课在教案设计上抓住了数量关系相同,通过复习题的分析解答,让学生找出熟悉的数量关系,再把题进行改动变化。在画图分析的过程中抓住数量关系相同,只是已知和问题发生了转化,引导学生利用数量间的等量关系用方程解答。 在边画图、边分析的过程中,沟通了知识间的联系,便于学生理解和思维,促进了学生分析思维能力的发展和综合运用知识灵活解决实际问题的能力
5、。设计理念:通过教学,培养并提高学生的分析、判断、探索能力及初步的逻辑思维能力。教材目标:1、 分项教学目标 1使学生在掌握稍复杂的求一个数的几分之几是多少的分数应用题的基础上,利用其数量关系列方程解答稍复杂的“已知一个数的几分之几是多少,求这个数”的应用题。 2在分析解答的过程中拓宽学生的思维空间,培养学生分析问题的能力。2、分层教学目标发展性目标:逆向思维,能根据给定的数量和分率,求出单位“1”的量基础性目标:通过教学, 使学生在理解分数除法意义及掌握分数乘法应用题解题思路的基础上,掌握已知一个数的几分之几是多少求这个数的稍复杂分数除法应用题的解题思路和方法,能比较熟练地解答一些简单的实际
6、问题。教学重点、难点:确定单位“1”,理清题中的数量关系。利用题中的等量关系用方程解答。教学准备:课前学生找生活中的单位“1”的量教学过程:过程目标教师活动学生活动设计意图一 复习引入复习小红家买来一袋大米,重40千克,吃了5/8 ,还剩多少千克?1、师:指定一学生口述题目的条件和问题,其他学生画出线段图。(出示多媒体课件)口答:B层1生指引,C层学生模仿、再现。2、学生独立解答。回忆已学内容需要再次的搜索、提取。二 探索新知1、初步尝试教学补充例题:小红家买来一袋大米,吃了5/8 ,还剩15千克。买来大米多少千克?学生尝试做,后回答:(1)吃了5/8是什么意思?应该把哪个数量看作单位“1”?
7、(2)引导学生理解题意,画出线段图。(出示多媒体课件)学生小组合作学习:小组学习要求:1)独立思考,表示出 。2)轮流说说,你是怎样做的把学习的主动权真正交给了学生,既尊重了学生的已有知识储备,又在不知不觉中为新知的构建架设桥梁。2、汇报交流:(以小组为单位进行汇报,小组成员明确分工每人汇报一个)有意见吗?谁再来说说想法。提问学生说一说两种方法解题的过程。比较两种不同的分法有什么相同与不同?师生小结:解答分数应用题的关键是找准单位“1”, 如果单位“1”的具体数量是已知的,要求单位“1”的几分之几是多少就可以根据分数乘法的意义,直接用乘法计算。3、比较分析;(3)引导学生根据线段图,分析数量关
8、系式:买来大米的重量吃了的重量=剩下的重量(4)指名列出方程。解:设买来大米X千克。 x5/8x=15认真倾听、敢于提问A生汇报B生汇报A生汇报:如果单位“1”的具体数量是已知的,要求单位“1”的几分之几是多少, 就可以根据分数乘法的意义,直接用乘法计算B层学生汇报同桌同学互相说一说。B、C学生举例学生学习的不只是“文本课程”,更是“体验课程”,本环节让学生充分经历已知“1”的量,求分率对应量,的解题方法,逐步感悟、体验,思维在交流中碰撞,问题在交流中得到解决。在充分的感知、体验的基础上比较分析,水到渠成的完成求“1”的量用方程做或算术法做,沟通了新旧知识的联系,又揭示新知识的本质属性。4、再
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