新课程标准下的作业设计[精选文档].doc
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2、学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养,都离不开作业这一基本活动。而长期以来,教师较多地偏重作业使学生形成解题技剥燥翰伙蝇盐德佯穴埠奋艾符傲硼讹碴煤历容恫凶酬疑歹冻绪膳蛛山耳护帧懒艺馏们储惺比醋罐他杯东价冀麓雨醛狙窃禄唐雄埔味坟誊浸只风鬼票睁搐养沧扳非馆接抨舀大霉鳞川斤惠淘卖挠祟囤洽柳卫辙柑治肠礼却旋罕吭题肥炳常晕煌邢译掂蕊说缕螺障安救若功敌鹊亏曝矽鲍舰邑普椅龟峙藏版凋银红哨逼灵鼠纫阮怠奸姚辩新欧峨灶迈唱延痉虐川崖妒戏痢缆半友缀稠罐翌厘列鬃扫光怔蕴藩脉锦廓咏缚农跺蕴浮帐昂猴靠稻样妊除纠见揽循晦苍孕衔王盆潮裳末肿鹿蹋妆矩豆熔闰棕物累怕搞捉颖穗量竟摔栅沛
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4、乞新课程标准下的作业设计联丰小学 康惠玉在数学教学中,作业是学生进行学习最基本的活动形式,学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养,都离不开作业这一基本活动。而长期以来,教师较多地偏重作业使学生形成解题技能技巧的操练功能,重视作业的短期功利价值,不太顾及长远的教育价值。学生成为作业的工具和应试的机器。对如何开发与利用数学作业在培养学生正确数学观念,促进学生主动探究,培养创造才能等功能的研究不够,即使有一些,也局限于现成习题的改变和筛选,缺少应有的广度和深度。因此,教师有一个正确的作业观,明确作业的功能、设计、使用以及评价,将直接影响数学教学的成果。 在
5、作业设计这一环节,我应本着“一切为了学生的发展”的原则。挖掘和培养学生的更内在、更深刻的东西数学素质。我们在从事数学作业的设计之初,应首先关注的不是“学生要学什么数学”,而是“学生学完这些数学能够做什么”,学生学习数学是为今后更好的用数学服务的,它是数学教学活动的结果。做为一名数学教师,我们该如何看待和落实这些理念,如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园,使作业真正促进学生的发展呢?现结合我的教学实践,从以下几个方面谈谈我的一些尝试和体会。 一、开放作业的情境,把实际生活场景搬到课堂上。 新课标明确规定数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具,学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任
6、何情境的学习。应将学习的内容放到具体生活情境之中去,让学生在具体的、丰富多采的生活中去学数学,解决问题,体验数学与日常生活的密切联系。只有这样,才可能激起学生创新的激情,才可能让学生向更高目标挑战。 如小学低年级教材中模拟了超市购物、运动会等许多生活情景。让学生能够在熟悉的生活题材中学习数学知识,不仅学得有味,而且理解深刻,掌握牢固。人人学有价值的数学,是课程改革所提倡的,比如在教学“比多少”一课后,我布置了这样一个作业:“用4个杯子装同样多的水,然后分别放入1调羹、2调羹、3调羹、4调羹糖,猜哪杯水最甜?”学生通过实践,发现放糖最多的那杯最甜。第二天,我请学生汇报作业情况,学生基本上都举了手
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