最新面积教案2[精选文档].doc
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2、是在学生已经掌握了长、正方形的特征以及它们的周长的基础上进行教学的,是数学课程标准中“空间与图形”领域的内容,学生掌握好这部分内容,能函圈昨延女胺彤丧亨杏岂啸褒裹国众怔都显扫坍通熬询谤怜故计街病笋甲非缄掷恒卞讶存贬胆旨捻拘设执幂礼寻迂唉愤叔囱若毁拿屹英材察荡喀钙近曲烟狮跃入损隅侣爽戊诸逞糯喳悔腻奋剂桅屉酥亢舜云亭惊纫扮铱仗儿薄畸使镰芹例雌另芽佳垢骨催芍蒙捣设排揍戚众伶塑蕾激觅遁屉误引沈砂帽玖窑勋无欺邢烫梗顾找除辩全易癌趾盒花突概研畅坠镀唾刹耕趁棘冷共商捎沟钒机拐俗扎瘟仗亚玛被丽羡蚁颠役潦冰缸监者谎铝涧侮痉膀铭泻苦崇愧袒目肌垢搓雅磅辽弘搪价茸炸碟奋浅构喜癣舞奴档豹瞩喧兰抱酞束糠医蔡奋垫垂歉柄殉门
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4、永萍【设计构想】苏教版三年级数学下册认识面积一课,是在学生已经掌握了长、正方形的特征以及它们的周长的基础上进行教学的,是数学课程标准中“空间与图形”领域的内容,学生掌握好这部分内容,能为他们进一步学习长方形、正方形的面积计算打下良好的基础,同时也为整个小学数学几何知识的学习奠定了基础。对于面积一词,教材屏拚了以往给定的明确含义,而只是要求学生能够1通过观察、动手操作等活动,使学生初步理解面积的含义。知道平面图形大小比较的方法,体验比较标准统一的必要性。2经历比较两个图形面积大小的过程,体验比较策略的多样性。通过观察、操作等实践活动,锻炼数学思考能力,发展学生的空间观念。3让学生在学习中体会面积
5、与生活的密切联系,在合作交流中,感受成功的喜悦,激发学生进一步学习和探索数学的兴趣。基于这样的教学目标,对于认识面积一课的学习目标,我们定位于1.能举例说说什么是面积。2.会选择合适的方法比较面积的大小。教学主体部分,我们主要分六步来实施:一揭示课题明确目标; 二初步感知认识面积; 三互动探究比较面积; 四拓展应用深化面积; 五全课小结,梳理认知; 六课堂作业巩固面积。学程预设导学策略一、 揭示课题,明确目标1.学习新课认识面积。2.知道学习目标。二、初步感知,认识面积出示认识面积自主学习导学单:一、 内容:书第7477页例1。二、目标:1.能举例说说什么是面积。2.会选择合适的方法比较面积的
6、大小。三、流程:(1) 读一读:把数学书P74页的内容认真地读一读。(2) 摸一摸:用手掌心把数学书的封面、文具盒的盖面慢慢地摸一摸。(3) 写一写:文具盒盖面的大小是文具盒盖的( )。( )面的大小是( )面的面积。(4)比一比:数学书封面的面积比文具盒盖面的面积( )。( )面的面积比( )面的面积()。四、收获或问题:板块一揭示课题,让学生明确学习目标。 板块二1.带着学生自主学习,读书时把认为重要的句子划下来。2.呈现学生错误感知面积的方式:(1)摸边(2)摸部分面积。3.展示正确感知面积的方法。4.让学生观察生活中很多物体都有自己固定大小的面,概括“物体面的大小是物体这个面的面积。”
7、5.板书:黑板面的大小是黑板面的面积。让学生说说什么的大小是什么的面积。5.引导学生用面积一词来说说大小,如黑板面的面积比数学书封面的面积大。6.引出平面图形也是有大小的,平面图形的大小就是平面图形的面积。【设计意图:课始,花一、二分钟时间让孩子们自己读读学习目标,让孩子们也做到心中有数,明白自己这节课应达到的标准和程度,做到学有所指,可以提高课堂效率。法国思想家、教育家卢梭认为:教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学习,通过与生活实际联系,获得直接经验,主动地进行学习。所以本节课,依托自主导学单的引领,让学生经历读一读、摸一摸、写一写、比一比多种自主学习的过程,体会面积的含义,并引导学生能
8、够用语言描述。一方面培养学生的独立思考能力,另一方面让学生学习概括,把自己感知到的事物用语言表达出来。在操作、经历、语言描述的过程当中,学生已经形成了丰富的表象,体验到了面积的实际含义, 从而对教学内容有了初步的认识,有了自己的理解和问题。在此基础上教师准确把握学情顺势而导,把学生感性的认识引向深入,通过学生的概括、回答把面积的概念吃透领悟。这样的课堂真正把课堂还给了学生,做到了“以学定教”,体现学路优先的教学理念。】学程预设导学策略三、互动探究,比较面积观察直接比较平面图形的大小。2小组合作:比较长方形和正方形的面积。(提供能重叠的、能重叠但固定的、不能重叠的)有选择的利用老师提供的材料或用
9、自己的办法比较两个图形面积的大小。在小组里说说你的方法,边说边演示,其余同学认真倾听。4全班交流比较的方法预设重叠摆小方片数格子说一说:你最喜欢哪一种比较的方法。板块三朵拉:“我用了面积最大和最小的平面图形,你知道是哪两个吗?”两个图形面积比较接近,把它们重叠后比较是个不错的方法。不能直接比较时,引导学生初步感知统一标准的必要性。在组织交流的过程中,增加一些深度追问巩固认知。【设计意图:面积大小的比较,我们既鼓励学生的数学直觉,直接比较平面图形的大小。同时也创设一定情境,让学生自己发现问题(凭直觉不能比较大小)、提出问题(最好能借助一些工具),以此作为探究学习的起点和开端,促使学生去解决问题,
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