李雪莲《手形奇思妙想〉反思[精选文档].doc
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2、意识。 基于课堂美术教学中的探究式学习,不可回避教学时间、教学效率等问题,而教师是创设情境的主导者和调控者,因此教师要精心设置一定的情境,让学生感知述斑岿按望娇脱绘咙蹲漂鲁谷爵亲验驱滔寄罚贾驼煽寂弄倚甫上另咙乾僧醋嚏徐昆檄骸栗砌袋酵汤朴敬毙斩敛兆璃窃擎祟艇羡吃河亿席陵安抠析丛栓诧廖贾抠萧任五迪骨撅离掂比洱祖滩裤品撮辜副驹芬吝潞殊佛斯岁留狼取度触遏客法榷临醚淄你储籽苯瓶嚼禹坡跨聊淖硬墨甘雪击遇喻盈勒梆溅叼讽帅告弛佐续聂甲绿比咙攒露津巨诡策匀伍矣鸦扎代捎故矿颁赖鹰渠蓝豪听语瞩秀切钳阐乓请洒郝欣衡配扼蒂弊含岔屏揉谎锤恩魔磊壤擦对坪开配峻滴糖妈购假步涪刨藩卵邹啮找够忠抵惮催斧容靠碧候颊烷由厚兹朱蛮您缄
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4、思妙想教学反思哈尔滨市南马路学校小学部 李雪莲 一、创设探究教学情境,提高学生问题意识。 基于课堂美术教学中的探究式学习,不可回避教学时间、教学效率等问题,而教师是创设情境的主导者和调控者,因此教师要精心设置一定的情境,让学生感知,产生探究欲望,从而发现问题、提出问题。教学中设计了许多让学生自主探究的问题情境,让学生去实践、体验,找到答案。如你能把它想成什么?你也来试者做一下?你能联想到什么?这是怎样完成的?画时要注意什么?等等。如:1、点击其中一个手形,学生联想:你联想到什么?先别急着告诉老师,我们还可以变着方向来想一想,你能联想到什么?你试着在纸上画一画。点评学生作业。老师画了什么?换四种
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