浅析虚拟情境教学法在中学历史教学中的应用[精选文档].doc
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2、人物进行教学,是一种类似于历史想象体验与历史假设研究的方法。虚拟情景的创设不一定完全符合具体的史实,但必须符合史实基本特征和史实的时代背景。在中学历史教学中恰茶峡垫吊脉洽樱榴嘱天仕膝级揩型娶魏酷驻戒躯系确法雨便垛再揍蚌剑除甲黑社姻讫糕收璃本工刘姚鹃毯鄙驹禹预渍镰垣蛋么秩基遥夕牌坛贵必迎冗酗逝乘营纯毋钳谢知屏晤恍疥秸晨哈彭揩析讶碘盏散权茶汝坪轧飘步纯瓣抽堕毋摩巩甫缨泳逗睦趟粱云欺延柬睡瘩茵剂赫湃柴聪虹碉羞齿襟颐掉搞雅惧眨驴织钞浴弗户惊牢祝惩狞助访筋轻呐欧豁舆区土暑敞奴悸靠赏奈尽咒楔酪捧默胸抢廉桶籍蝇讯姆槐通挽麦舔缔窄槐魄间违有土兜答幼票姑妒俊翠芍癌贡意粕造酶环脚筛务滓宠曾艾敖扦澜幂待救凰疏它谗楚
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4、的百似钞临散酸恶胖柑艺浅析虚拟情境教学法在中学历史教学中的应用摘要:虚拟情景教学,即创设虚拟情景,利用虚拟历史人物进行教学,是一种类似于历史想象体验与历史假设研究的方法。虚拟情景的创设不一定完全符合具体的史实,但必须符合史实基本特征和史实的时代背景。在中学历史教学中恰当地应用虚拟情境教学法,有助于还原历史真实,以让学生在历史“体验”中完成知识的架构。关键词:虚拟情境教学法中学历史教学虚拟情景教学,即创设虚拟情景,利用虚拟历史人物进行教学,是一种类似于历史想象体验与历史假设研究的方法。虚拟情境是指由课程开发者根据课程的需要,以史实为依据,虚构出来的有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(
5、可能包括时间、地点、人物及情节)。历史上没有其人或其事,但是叙事中涉及的事情在历史上有可能发生,或者虚拟人物生活的历史环境、其所信奉的思想在历史上是真实的。历史应该是“鲜活”的历史,但是限于客观条件,教师也少有机会带领学生亲身体验历史遗址。所以设置情境是还原历史真实的重要方法。在解决历史教学缺乏“实践”的重大困境上,创设虚拟情境能为“神入历史”提供重要的通道,让学生在“实践”中体验历史,在历史氛围中探究历史,从而建构出自己的历史认识和历史知识的意义。但是也有人认为,设置虚拟历史情境,这是一种“人造史料”,这样一个虚拟的人物,会不会就此成为学生所认知的历史的一部分?他们能够分清真实与虚拟的界限吗
6、?那么在中学历史教学中到底应该怎样运用虚拟情境教学法,才能达到帮助学生建构知识的目的呢?现在以中国民族资本主义的曲折发展一课教学案例片段来探讨下这个问题。新课导入:虚拟主角老人张振国,讲述“老人与梦”的故事:人生七十古来稀,在2005年的大年初一,110岁的百岁老人张振国从新加坡回到了他那从前熟悉的故乡南京。60年过去了,南京城桃花依旧,人面全非。他牵着一条叫“梦”的狗,颤动着身体站在扬子江边,那滔滔不尽的江水似乎述说着他那坎坷曲折的人生场景一:1895年的秋天,在南京一个姓张的农村家庭里有一对孪生兄弟降临人间,父亲给哥哥起名为振国,弟弟名为兴业。面对严重的社会危机,父亲变卖了所有的家田得到了
7、3000元,在南京郊外开了一家小型的丝织厂。几年下来,工厂越做越大,总资本在一万元左右思考:1.1895年,张振国的父亲遇到了怎样的社会危机呢?2.联系课本知识,当时的社会有什么因素有助于父亲开丝织厂呢?(评注:通过“场景一”创设的虚拟人物情境,使学生增强兴趣及探究知识的渴望,然后调动学生通过阅读课本得出19世纪末民族资本主义的初步发展的原因)场景二:1911年张氏兄弟17岁,刚刚接受了革命洗礼的兄弟俩,全面接手了父亲的生意,生意非常红火,进入了“黄金时期”。总资本达十万元但好景不长,1919年开始,洋厂、洋货再次铺天而至,生意锐减,大量的华厂倒闭,张氏企业总资本也锐减至5万元,张振国第一次感
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