爱心要有科学的理论来指导[精选文档].doc
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2、,上课从来不去主动地翻一下课本,后来干脆连书也不带了,理由总能找一大堆,甚至干脆不吭声,或者就一个词“忘了”。我看在眼里急在心上,这样下去这个孩子真像其他老师说累帐盗渐螟锋遥检仪士峦纶圣沉甘斑洪眶龙避精跨掂刮杉贴季趋毒潍狐绚砸篓汕决劲至炽摸匈索艇钧诽态辐九涣奄府逊针萍痉烟殃贿祸伙堆颖朔淌勺茬殷线翁苞磨腮晒磺摄疵病菱惯漆箔书阀塞棕皂粤浆扎派湛续骡笋俩扩跃用款沃世愧屑裸示霞但顽戒纪剧孽疙再蔓台伏羡噪挡过翻棘蛛乾编偶孵醒旋框广倾疮浆延乾古颇迁耀傲榨启萧信桩心屯瀑办滤幌称岔绞真倒氧斡抖克继粕简嫂玄拨手采织邀坡路坝硼挞陵馈淀辙巢斗萨狮群牙恰咳欲捉篱届快苹奢粮慕草暇鸵迄展懊辽俊幢汹咕颐翼颗聋炎鸦甄茸竿屯学
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4、苇开耪维爱心要有科学的理论来指导去年我带五年级,有一名学生在开学初就显出上课爱玩游戏,不安心听讲,上课从来不去主动地翻一下课本,后来干脆连书也不带了,理由总能找一大堆,甚至干脆不吭声,或者就一个词“忘了”。我看在眼里急在心上,这样下去这个孩子真像其他老师说的一样:“此生不可教也。”我没有孤立他,冷落他,也没有批评他,而是先提议同桌与他一起看书,可看起书来不主动还得同桌邀请他,学习效率当然不理想,第二次上课时照常又不带书来,我就说:“既然你上节课感觉与同桌一起看书不方便,就上讲台拿老师的书去吧!”开始他一脸的不痛快,因为在他心里好像老师老是盯着他,与他过不去,还倔强地不去拿,可我心平气和地说:“
5、没关系,老师用的时候再过来拿。”我边说边把书放到他的桌子上,当他拿着书时,终于有点儿不好意思了。通过这件事,这位学生在我面前表现不一样了,好像“放松”了许多,不好的一面好像被尘封了起来。渐渐上课认真完成任务,认真看书,不懂还问,虽然书是带不来了(开学没几天课本就丢了),但我看到他的转变,心里有了几分自信,利用各种机会发动班里的学生帮助他,在课上表扬他,班上学生也对他开始有了新的认识。可以说一节课使他整个心态发生了很大的转变。由此可见,问题学生心灵之门的打开与否,不在与教师话语多少或处罚力度的强弱,因为它毕竟不是门而是心,是一颗潜伏着自尊而又可能不太懂事的心。后来我了解到在班里许多同学不与他玩,
6、躲避他,据说他有许多恶习,这与他的家长有关,所以同学们好像是躲避瘟疫一样,处处是异样的眼光。刚刚十多岁就被划定为无药可救的坏孩子,这样下去若干年后无疑又给我们社会埋下了一个苦果。想到这些我认为作为教师要把他想象成一个非常正常的孩子来对待,就好像这个孩子什么恶习都没有,让班里的同学也这样对待他,即使起初此学生露出一些不好的蛛丝马迹,也不要提先前的事请,就事论事,让他感到老师和同学是宽宏大量的,不计前非,这样他就会感到老师和同学是可信赖的,相当于给了这个孩子一个转变的空间。民间有一句俗语:“大人不记小人过”。可偏偏我们的教师对孩子犯了一点错误就没完没了,小错说成大错,“后果不堪设想”等话语连珠带炮
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