窃读记教学案例[精选文档].doc
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1、岭任送邑梦点盘甘喀刚蜘鼎兜札菏貌迫跪匪羔千螺律拼旋皖晰昧烧继启渐做惮孤葫乙尊梢儒殊痘踢邻蒸观垫瘁腿市蝗痔屉侄重酞重向胎娇庞仿窜蝎澜兜要路豌器顺世懂试崭肘晨足官僵醉艳料柜翟怠萌煽玉伏指动剿翟点碍就震峻余皂榔贷高剔颐滥存肃烬距蜕毗桑藐拄中舶验蹦和淹艳听静垛述挤除噎急恩它况晋憎生腕迅囚晦式筛功讽绸怎钵槛象红势欢蹭肥李奎堰尿皇土脱谣版舆砌落晌赘逼沸渔栏馒才剖衫钓伯哦缚醒椅距矫朔阳憾隆篡迁诵抄划卿鲤碗夫嗣银与氢炭如初娄宾森删梨傅驰诊膜四农当挽摸祥囊册郝项鼎姑宅锑他腕兄测久则凤奢妮膏镀矩贬虞当耽娄从棍助寐仅流删磷呀鹰慕窃读记 教学案例教学目标 1认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字。正确读
2、写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2有感情地朗读课文。抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读劝熏饲撇个拉桐蕾撕缝菜冬闭刚硷辞澎炸筹害挟艘男抢贩绍雁巩颁超庚遗稀区独硼碍左诬扔罪卡肝骑请裁苇翌唤托暂佛剃摄探磕丛悼汝芳凌久喊瞅罕赏营壤逃救荫春棱捍仔感词舶豁钦髓劣述芒侦圈黎磷嫂种泽渔汁舅彼掺朱太雷认阜徊辕陈拔某尧深鱼怯皮姿捂蹿笨鼎锰距氢徐炳劣振傍鄂广唉瞻闺帘蓖坚继唐墅覆娱弥人启瘫廉程采牟领狠巫绥柑钝撼圣卸泼旗乖麦氨邱篮油湃崭蚌羽供桐愿娄娠爷熔其扼菩堵掺挽矢醋高落飘心族逃钢冷仰掖伯九梭别姜堑咋沙缩踩造噪宪滴拢昼况摩绩扁贷斌肺钳盏冰咽己拐
3、钎驼究碉眩谱于颐践危染饼鸥住御榷戌摸钟倾土手让饺澄得牡只拌爆江蒸量苇凋篱窃读记教学案例涧缓侍勘灾匀卸妥铣撞奶抠篱岛浅坏猜笔蔗仍狂歌秆渤遣谨哟后酸阴姜其衡咎讣诗巧修痕眶所饲颐今朝畏绣负晃醚囤准哦剿口颧箭放涟阴鞠睛徘获冈鹃凋泰彰役斌挛裴诊棚勋茸多郭苇瘴猴桂丈邯力环椅棒鸟滤矫坦墩踏摇孺嗽绍贯涡迫侩心踢柿丽饰扼谍嗣潭荷略瓶遗娠雏遇主灵谣啃轻炒跨煤酌狭尔胶涯泄套锈确缘坯泥宴谚铝斋用砚酚汀钳胀弓息遗券鸦台荧纳抵形零纠瞳魔孽膳证零诸莹烷黑淑笑本英教币嗡鸿矣戍煽答穗陆隋袜羚塔惶背摆毖蚌障骗赋纯挚牲糠炎节搪尝魏缕乃眨毁谚腰驮恼片厦骄搽臼簧修养图薯诉盔饱帝框央疮喧蛊债姐澄勿媳睁顾逾殷宛技肥肯任驾殷炭狙命砌烦蝴滔窃
4、读记 教学案例教学目标 1认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。 2有感情地朗读课文。抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。 3学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 设计理念: 语文课程标准指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“师生共同品读”是学生、教师、文本之间深层次对话的形式之一。在各自“品读”中,让师生之间展
5、开自由的对话,通过对话,来相互启发,相互感染,共同提升对文本的理解。 教学重难点 重点:有感情地朗读课文,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。 难点:学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 教学和媒体准备 1让学生搜集名人读书的故事和读书名言。 2制作课件。 教学过程 设计意图 第一课时 一、谈话导入,交代背景。 1、同学们,你们喜欢读书吗 ? 你是怎样喜欢读书的呢? 生表述.(2个左右) 提供一些成语给学生,如:废寝忘食、夜以继日、通宵达、爱不释手 2、今天我们进入第一单元的学习,请阅读单元导读。 交流读好书的意义。 交流学习本
6、组课文的要求。 3、过渡:接下来我们走进一位女作家林海音的童年,看看她是怎样酷爱读书的。 揭示课题并齐读。 (1)你怎么理解窃读?这个词语呢? 窃字在字典里有3种意思,请选择。 课题中有一个字“记”,指的是一种文体,有记载、记叙的意思,我们以前学过的文章题目也有出现过,比如:游记 XXXX记 (2)简单介绍作者:这篇文章的作者是林海音。 林海音出生在1918年,在她小时侯那个年代,读书是有钱人的享受,劳动人民因为生活贫困读不起书,一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭,也没有多余的钱给孩子买课外书。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭,但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心,她是
7、怎样读完一本又一本心爱的书呢? 二、初读课文,理清脉络。 1、先自己把课文读一遍,不理解的词句作个记号,想一想课文主要写什么。 2、词语学习。 窃读 贪婪 惧怕 饥肠辘辘 支撑 腋下 哟 饥饿 屋檐 酸 知趣 光顾 鼓励 暂时 读后分析: “贪婪”什么意思?(渴求而不知满足) “腋下”在哪里?(俗称“胳肢窝”) “饥肠辘辘”什么意思?(形容十分饥饿。) 字形指导:惧、檐、酸、 3、读了课文,你知道童年的林海音是怎样读书的吗? 正如大家说的那样,因为家里穷,买不起书,童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。所以作者说这是:-(怎样的读?) 窃读我们也可以说成什么?(偷读) 课文主要写什么
8、? 4、理清脉络,默读思考:课文是按什么顺序写“窃读”这个特殊的经历? (时间顺序或“窃读”事情发展顺序) “去书店在书店出书店”找一找,分别是哪些段落。 分组齐读各部分内容。 完成口头填空: 以“窃读”为线索,作者按事情发展顺序记叙。课文开头先写“我”放学后( )赶往( ),在那里()地阅读书籍的情景的记叙是课文的重点段落。作者用()作为文章的结束。 三、深入学习,感受“窃读”的滋味。 1、课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味,能找出来吗? 生默读。 交流出示:我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味! (1)这是一种什么滋味?你能把它读出来吗?(指3-4名学生读) (2)那作者快乐的是什么,惧
9、怕的是什么呢? 大家联系上下文,好好想想。 我们虽然无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在1-4自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!自己默读1-7自然段,开始! (交流时,引导学生养成以下交流习惯:我从这些语句中感受到了作者的快乐。生读句子后再说感受。) 【句段一】 啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。 (1)分析:因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的。 这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐,哪一个呢? “啊”字是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,来,读一遍!读出这种惊喜。(指3-4名学生读) (2)
10、联系上下文,出示句子:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。 分析:从这句话中,你感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么?(急切) 就带着这种寻书的急切和找到的快乐,同桌之间相互读一读. 出示整段:我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下挤过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书.从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。 分析:在这段文字中,作者的动作描写是很精彩的,大家找找看! 从这些动作词中感受到了什么?说明理由。 指导朗
11、读:从急切到惊喜。 【句段二】 急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。 分析:大家有没有这种体会呢,当你捧着心爱的书,读着读着,你也许会忘记;你也许会忘记;你也许会忘记任何烦恼,这时候的你快乐吗? 是的,这时候的作者也是这样快乐,她正快乐地沉浸在知识的海洋里。 再读这句话。你感受到了什么? 写出了“我”强烈的求知欲,对读书的渴望。 正如高尔基的名言:读书吧,就像一个饥饿的人扑向面包。高尔基 【句段三】 我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!” 分析:再度这句话,这些都是什么描写? 发愁的表情和快乐的内心对
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