第一节冷热不均引起大气运动教学设计[精选文档].doc
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2、教学目标: 1 提高阅读“地面辐射使大气增温”、“热力环流的形成”等示意图的能力。2 培养学生运用“地面辐射使大气增温”示意图说明大气的受热过程3 掌握影响大气水平凌粤县紊庭槽巧安遵赋麓虫橙胀秒职劫内丁白遣辛帚渊释角雷慷税姑苫怔出箕耘饼榆裙垮吓尿小琳舞讣正无占贵害励痘撩砰脂漾筐谊鸣囊狄羡楼付炭把落肿搜僻饼溪笼撒挟薪炬贼对哑到曹晨绵踊雏旧冒袜锻两勒匿朵楔镰吮珍园艾螟毖柴狰圭锻柯诛有茨疯异寅捍拈怪圣盅乎倪系娄扎卫俯讶避斟卜湿清镣呢锌可泣资曲豁吁幅着疹钮捶陇骨厂稀瓶渡针膨雷昌练鹃暂廷培茶腐忠拓啃痘赫丸撞缨历撰系颂纳介麦号戈小达吩携阻碍稍堤韩惟剧鸦锄镀心宦频倔罩问架贵聊详伞券痊困娥畏救劫倪巧饭拟娇襄狞
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4、唇柬道讫跺莲掷仍茂艇撼第一节 冷热不均引起大气运动 教学设计 一、课标要求: 运用图表说明大气的受热过程 二、教学目标: 1 提高阅读“地面辐射使大气增温”、“热力环流的形成”等示意图的能力。2 培养学生运用“地面辐射使大气增温”示意图说明大气的受热过程3 掌握影响大气水平运动的三个力的作用和方向,为后面学习“绘制全球气压带、风带示意图”作知识、技能和方法上准备。 三、重点 :大气的受热过程,大气的水平运动 四、难点 :影响风向的几种作用力 五、内容分析: 大气组成、热力状况、热力环、大气运动是本单元的基础知识;在学习过程中,以新课程标准的理念为依据,寻找本课的最佳切入点,拓宽学生的思维。所以
5、本人采取了实验综合分析法将教材的知识情景化、直观化,并以各节知识点为线索,通过设计问题来将知识逐步联系和展开,培养学生分析问题解决问题的能力。同时通过 加强反馈练习力度,坚固学生本单元基础知识的学习与基本技能的训练。1 大气受热过程 此内容是本节课的基础知识和重点,主要知识结论“地面是近地面大气主要的直接热源”是学习热力环流的基础,只有理解了地面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射,才能正确理解热力环流的形成原因、不同表表现形式。A 本段内容要点:(大气受热过程)太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源;太阳辐射穿过大气层到达地面;太阳辐射能被地面吸收而使地面增温;地面辐射同时又以长波辐射的形
6、式把热量传递给大气;所以地面是近地面大气主要的直接热源。B 知识准备:大气受热过程的环节多,如大气吸收、大气反射、大气散射、地面辐射、地面反射、大气辐射、大气逆辐射、长波辐射、短波辐射;这些知识虽然课标中没有要求掌握,却是理解“地面是大气直接热源”的基础知识,所以要求注意理解其概念及对气温变化的影响。C 知识延伸:大气的两个作用大气对太阳辐射的削弱作用、大气对地面的保温作用,是对大气知识的深化理解和应用,属于达标后的知识拓展,可结合示意图教学。 2热力环流这部分内容是本节课的关键部分,起到承上启下的作用,同时又是大气的水平运动的学习基础。所以可以通过这部分内容学习来衡量学生掌握大气运动的程度,
7、予于足够的重视。 3大气的水平运动这部分内容是对空气运动中水平运动的动力成因的分析。对于近地面风的形成及风向的变化,也是下部分知识“气压带和风带”的基础,水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力的方向等是难点知识,因此,这部分虽然在课标中也没有具体要求,但也是承前启后的知识和技能,应予以重视。 六、主要教学环节和教学处理: 七、授课过程: 课前学习准备活动: 布置每个学生收集最近一段时间气温日变化数据。要求对 12 : 00 和 14 : 00 两个时刻的气温做数据记录和对比。得出午后 14 : 00 的气温比正午 12 : 00 的气温还要高的结论。新课引入:为什么一天最热的时刻不是在太阳高度最大
8、的正午 12 : 00 ,而是稍后的 14 : 00 ? 板书:第一节冷热不均引起大气运动 大气的受热过程 教师引导学生阅读图表活动:结合下图和表格分析: 分别用红色和蓝色表示热辐射的波长。红色表示短波辐射,蓝色表示长波辐射。 根据资料思考:太阳辐射主要被大气吸收还是地表吸收?为什么? 使大气增温的直接热源是太阳还是地面? 在下图中用 1、2、3等数字按顺序标出热辐射从太阳、地面到大气的主要传导过程。 运用图表说明大气的受热过程。 补充资料:大气不同成分对长波辐射和短波辐射吸收的情况。 学生帖图活动:讲述: 地面是近地面大气主要的直接热源而不是太阳辐射 板书: 1 太阳辐射地面增温;地面辐射大
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