最新(新)人教版七年级语文下册第14课《驿路梨花》教案名师优秀教案.doc
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1、(新)人教版七年级语文下册第14课驿路梨花教案14 驿路梨花 教学目标 【知识与能力】 1.自读课文,预习字词; 2. 学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法; 3.体会本篇巧妙标题的深刻含意。 【过程与方法】 1. 学习课文中记叙的顺序; 2.学习以花喻人,寓人于花的象征手法。 【情感、态度与价值观】 学习助人为乐的雷锋精神。 导语设计 俄国诗人普希金说:“有美与生命地方就有诗。”作为春天一道亮丽的风景梨花被许多诗人纳入笔端,如“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”,“悬知寒食朝陵史,驿路梨花处处开”。那么,在云南边陲有着 20多年军旅生涯的作者笔下的驿路边那盛开的梨花
2、又蕴含着怎样的“美与生命”呢, 第1课时 学习目标 1. 检查预习,介绍作者。 2. 研读课文,整体感知。(重难点) 学习过程 目标导学一 :检查预习,介绍作者。 【教学提示】 1. 识记本课的生字词。 课前布置学生驿路 花瓣 喷香 撵走 麂子 修葺 好奇 干草 陡峭 预习课文,梳理字2. 介绍作者。 词。 荆风,当代作家。他的小说、散文和电影剧本,多以边防军民的生 活和斗争为题材。作品有边塞烽火芦笙恋歌鹿衔草等。 目标导学二 :研读课文,整体感知。 指定学生朗读1. 本文的核心事物是什么,直接描写并贯穿全篇的是什么人 课文。 本文的核心事物是小屋,直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。 2.
3、依据“我们”的行止和见闻,本篇可以分为几个部分,各主要写出了 引导学生抓住线什么, 索进行写作思路。 第一部分,从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树 林中发现小屋;第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山 护林的老人”,主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳;第三部分,从 “正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”,主要写瑶族老人述说小屋 主人名叫梨花;第四部分,从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”, 主要写梨花之妹讲出小屋的来历;第五部分,从“我望着这群”到篇末, 热情赞美,结束全篇。 3. 引导学生分析第一部分。 (1)本篇开篇怎样写出了什么,写这些起着什么作用, 可
4、采用灵活的开篇从“我们”的视觉,用一个感叹句振起,描写山峦。“起伏的青形式,教师先做示山一座挨一座,延伸到远方,消失在迷茫的暮色中”,“挨”“延伸”“消范,再由同桌按照失”三个动词,由近及远,描写出山峦层叠,一望无际。“迷茫的暮色”,此种方法进行互又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦,表明时间,问互答。 衬托出“我们”的焦急心情,为小屋的出现作好铺垫。 (2)“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样, “这么陡峭的山,这么茂密的树林,走上一天,路上也难得遇见几个 人”,“我们”在发现梨树林中小屋前,行走在人迹很少的深山密林当中, 天色已晚,担心“只有在这深山中露宿”。 (3)“我
5、们”看到梨花时的心情怎样, 老余“突然指着前面叫了起来:“看,梨花”表现出意外看到梨花 的惊起动情。“这里有梨树,前边就会有人家”,梨花使“我们”产生了 希望。“我们借助淡淡的月光,在忽明忽暗的梨树林里走着?梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”,进一步描写出梨树林中的如画境界,表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情。 (4)“我们”首先看到了小屋的什么情况,产生了什么疑问,这起 着什么作用, 我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”,不禁产生了“这是什么 人的房子呢”的疑问,设置出了一个悬念。 4. 引导学生分析第二部分。 (l)“我们”接着看到了小屋的什么情况,写这些具有什么样的表现 力量,
6、 “我们”看到:“门是从外面扣着的”,屋内“火塘里的灰是冷的”,【学法指导】 小屋“好多天没人住过了”;门板上写着“请进”,屋内大竹筒里装满了运用悬念,就是在水,并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴,梁上竹筒里有米,文章的开头或文有盐巴,有辣子”,表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人,准备得非章中提出间题,摆常周到。 出矛盾或设置疑(2)课文写出“我们”在小屋中的什么情况,写这些具有什么样的表团,引起读者的关现力量, 注。悬念的特点,写出“我们”在小屋中烧火做饭,“温暖的火,喷香的米饭和滚热的先将疑问悬在那洗脚水,把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”,表现出并不在屋的屋主帮里,然后,或者助
7、素不相识的“我们”解除了旅途当中的疲劳和饥饿,帮助了深山行路的“顾左右而言人。 他”,故意不予理(3)饱暖以后,“我们”都非常感激屋主,哦”和老余的对话有什么表会,或者作出种种现力量,这在行文上起着什么样的作用, 猜想。令人念念不“我问老余:你猜这家主人是干什么的,老余说:可能是一位忘。总之,作者并守山护林的老人。”两人猜测起了屋主是干什么的,既表现出对这家主不急于揭开谜底,人的感激之深,又在行文上照应前文设出的悬念;“可能”,语气并不肯解开矛盾,而是蕴定,又深化了前设的悬念。 蓄比较长的时间后,再开“悬念”,写出结局,回答先前的间题。 板书设计 山峦层叠日暮(作好铺垫) 山陡人稀天晚担心露宿
8、 意外看到梨花产生希望 小屋无灯无人(设出悬念) 屋主专诚热情准备周到 助解旅途饥疲帮助路人 第2课时 学习目标 1. 研读课文,整体感知。(重难点) 2. 合作探究,把握写法。(难点) 3. 总结全文,拓展训练。(重难点) 学习过程 目标导学一:研读课文,整体感知。 【教学提示】 1.引导学生分析第三部分。 四人小组合(l)瑶族老人进屋后,“我”和老余的反应具有什么表现力量,老人作,互问互答。 的反应表明了什么,这在行文上起着什么样的作用, “我”和老余在老人进屋后的反应:“主人”回来了、我和老余同时 抓住老人的手,抢着说感谢的话,一心以为老人就是主人,“同时抓 住”“抢着说”、,表现出急切
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