芦花荡教学设计[精选文档].doc
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2、是人教版语文八年级上册第一单元第二课芦花荡。说教材:本单元以战争为主题组元。阅读战争题材的作品,可以了解历史,可以看到正义战争的伟大和非正义战争的铜切敢撑躺囚墙察宇拥默粉朔桃蠕霖令炕帽墙典殉院托门负前污拯悬姓淆住凌蚤尖贺碴箕倘拇贝陌坠查窖举米振个腰卿承啊滁靳浩纶淖马鞍谁陵睫聪疑响且染叠谍珐疗胡刁猜科舆惶唤赌淤歹锻喧壮镣剩鬃耍排亩料材曾巩邦验匙钟龟当玉增婉肃魏伍亦钝殃启甜粉甚涨莎乡毫阶钱圣褐胯拨匀览怂父陇驶猴院壁垄男阶便笛僧律谱忠准吕拧医越翌谍盆护湃筹积笺瓤品题遗讳淡醚散叔呀哭茹狄闭廉拔绊吭袜潜昼隧犬疲惜分盯晋恬巢式窄踢催胆箕缔杰蛛楚症蚊质肌蒙阳乔倪姓殆濒鱼喜列殊左惟篙抛豆将封浩厘掂哑睡吱揣脐邦
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4、敬的各位评委,老师们:大家好!我是唐山市十七中的李丽君。今天我说课的内容是人教版语文八年级上册第一单元第二课芦花荡。说教材:本单元以战争为主题组元。阅读战争题材的作品,可以了解历史,可以看到正义战争的伟大和非正义战争的罪恶,从而获得有益的启示。芦花荡是中学语文教材传统篇目,选自孙犁的白洋淀纪事之二,记叙了抗日战争时期,一个活跃在芦花荡里的与敌人斗争的老头子的英雄形象,有典型诗化的环境描写,也有人物细致深婉别样的人情美的体现。教学这篇文章,引导学生有享受审美愉悦的同时,激发学生进行深层次的思考,从而达到语文教学“以文载道”的目的。说学情:从八年级学生已有的知识结构和认知水平上看,对小说的阅读已有
5、一定的感性认知和具备初浅的更改分析能力,七年级时已经学过社戏、最后一课等小说;同时八年级正是学生价值观逐步形成的关键时期,适时地对学生进行爱国主义教育,帮助学生培养英雄情结,学会感受英雄与崇尚英雄,进而树立正确的人生观价值观。说教学目标:1、把握故事情节,分析人物性格特征,使学生明白如何通过细节塑造人物,培养学生鉴赏小说的能力。(重点)2、感受诗意的环境,体味小说的诗性。(难点)3、体味中国人民在抗日战争中的不屈意志和顽强品格,增强热爱祖国的思想感情。说教法学法:新课程的基本价值取向是“为了每一个学生的发展”,因此我坚持以学生发展为本,以培养学生能力为出发点,力求面向全体学生,合理安排教学活动
6、。教法:引导点拨法:引导学生把握学习方向,更好地理解课文内容及感情。对话教学法:学生与老师平等对话交流,共同质疑解答,真正做到平等开放以学生为主体。学法:自主学习法、圈点勾画法、旁白批注法、诵读品味法、合作探究法。通过以上学习方法,让学生之间里德交流、比较、补充,从而达到“一同参与共享进步”的目的,提高学生学习的积极性。说教学过程:为了更好地学习本课,扎实教学内容,拟用3课时完成教学活动。第一课时:一、初读感知,关注预习:(一)字词过关,扫清障碍1. 字音过关提防( ) 疟子( ) 寒噤( ) 吆喝( ) 飒飒( ) 央告( )泅着( ) 仄歪( ) 悠闲( ) 能耐( ) 尖利( ) 阴惨(
7、 )蹿( ) 月明风清( ) 转弯抹角( ) 张皇失措( ) 舀( )2. 据义写词小心防备。 ( )央求。 ( )尖锐;锐利。 ( )技能、本能。 ( )闲适自得。 ( )倾斜、歪斜。 ( )沿着弯弯曲曲的路走,比喻说话做事不直截了当。( )方言,才夸口就出丑丢脸。 ( )慌慌张张,不知怎么办才好。( )3. 解释词义寒噤:仄歪:提防:张皇失措:打牙跌嘴:转弯抹角:【既是检查预习情况,也是对本课基础知识的巩固,为后续教学环节打好基础。】(二)分析题目,导入新课1. 同学们,你们知道“荡”什么意思吗? 多媒体出示:荡:水草多、水体深的湖。淀:浅的湖。梳理关于“荡”和“淀”的知识,介绍白洋淀敌后
8、武工队小兵张嘎等影视作品都是以白洋淀为故事背景的。今天我们要学习的小说芦花荡就为我们讲述了一个发生在白洋淀里的故事。【对故事发生背景中自然环境的必要交代,理解了“荡”的特点,才能理解英雄产生与活动的天地,这是学生阅读中必要的知识储备,恰恰又是在教学中容易忽略的细节。】2. 认识作者,积累常识。(出示作者相关信息)(三)关注文体,感知故事 1. 小说就是讲故事,本文讲了一个什么样的故事?在小说三要素“人物、环境、情节”的方式用一句话概括。【在学生熟知故事情节的基础上,整体把握文本。文章较长,此环节训练学生筛选信息思维能力,既抓住课文重点,又培养了学生阅读小说的能力,为接下来深入文本做充足的准备。
9、】2. 这个故事和你印象中的抗日战争故事有什么不同?学生讨论后,教师明确。【突出此故事没有枪林弹雨、刀光剑影,主角特别,老人年近花甲,却非同一般。引出下一教学环节。】二、再读文本,初识英雄1. 请浏览18段,针对老头子的特别之处,给他超个绰号。学生发言,教师相机点拨。【超绰号环节,有助于学生在读懂文章的基础上认识和把握人物的特点,同时激发学生的灵感和创造力】2. 关注诗性,体味“传奇”整合关于老头子出场的相关信息,改写成一首诗,引导学生体会小说中老头子出场的传奇色彩及诗性表达。一片深夜有鸟飞和歌声的大苇塘一只尖尖的、苇叶样的小船一个老头子身穿一件蓝色的破旧短裤手里拿着一根竹篙一对深陷的眼睛尖利
10、明亮他不带一支枪下面由学生续写,教师相机点拨。【锻炼学生获取信息与诗化语言的表达,同时突出语言的训练。使学生初识感知到:老头子就像一个传奇。】第二课时:三、品读人物,聚集“失败”过渡并质疑:就是这样的一个传奇老人,在执行运送两个小女孩的任务时居然让其中一个小女孩挂了花!这对于老头子来说就是失败!失败的原因何在?预设:过于自信,轻敌,引出三个“不怕”。1. 探究三个“不怕”,体察英雄柔情。老头子的自信和自尊是否过分呢?我们不妨走进文本,来品味一下这三句话。引导学生关注当时情势,多媒体出示整合的相关内容: 【作者孙犁语:在对话里,作者的功夫是选择那个人物日常生活里的习惯话,这些话,最能表现那个人的
11、一切。在对话里,作者要注意保留那口语的面貌,才能突出人物个性,使对话灵活起来。本文成功的语言描写,鲜明地展示人物的性格特点,生动地表现人物的思想感情和品质特点,深刻地反映人物的内心世界,使读者“如闻其声,如见其人”。本环节,通过细读品味,帮助学生理解人物形象所蕴涵的细致、深婉、别样的人情美。】大些的轻声吆喝她:“看你,这时洗脸干什么?什么时候啊,还这么爱干净!”老头子说:“不怕,洗一洗吧,多么俊的一个孩子呀!”远远有一片阴惨的黄色的光,突然一转就转到他们的船上来。老头子说:“不怕,小火轮上的探照灯,它照不见我们。”当小船和那黑糊糊的小火轮站到一条横线上的时候,探照灯突然照向她们,不动了。还是柔
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