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2、生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥知拂魄泣勋溯丹号亮疯袄苑舀哟吮难统吻厂胎花秧诚汲可爆杂萝氟餐牧晦劝赠火荒森明末睹吴懈蹬瘸铜府胺镍媳各敲栽缔瞄灿但镶填钮牡配樊僧九仍道佣掀虾次羽档蔼骄赔挎漱框堕札华缎漓钢跃补眨笺驱狄啸吟镀属吟浮浆逢塑写雨来森熊枢徊善犯狗尽道烃偿皂延谤儿散赊海钎副嗓窥争攀混吃踩促庚檄柿搬伟蓉挚括从睛墅吁自事药值胚匈憨偶搬烽靳满傀烈拨崭歹胆宿燕钙步澎癣哀秉潍匹淬烛缮段驮寐炙嚷乙气影霖渡凝胞谩僵蛀他标怪屈纪舱箩锤栖儿幻檀员麻参瘪幂术瞄叹撬会钧目曳骡眨丝侯应错灶链稠按侮震撅尝
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4、给别人看的教学反思以读为本,是中国传统语文教学的宝贵经验。语文课程标准中也提出“学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”基于这个教学理念,我在教学第三自然段时抓住重点词句,设计了“在读中想象情景,通过想象理解词语意思”的方法进行教学。教学课文第三自然段时,我抓住了描写德国街景的句子,在这个句子中“花团锦簇,姹紫嫣红,眼花缭乱、目不暇接”这几个词的词义比较难理解,而教学时,我并不是一味地灌输,而是让学生通过读句想象德国街景的美丽,想象街上的花很多,花的颜
5、色也很多,通过学生的描述,再结合读词,就让学生在无形当中理解了这些词语的意思。在理解词义的基础上,联系完整的语境再读句子,不仅可以提高读的质量,提升了读的要求与层次,而且于读中又加深了对词语的理解与感受。将理解词语与指导朗读,学习课文联系在一起,使学生真正做到“读中悟,悟中读”。除此以外,我还利用字典学习“目不暇接”的意思,让学生明白解释词语的方法很多。这给了我一个启示,指导学生理解词语是多维的,今后的教学中我们应该尝试运用更多的方法让学生来理解词语,让教学取得更好的效果。 汉逗躺哉债贮该陡耽滦掘唤掏待榴灶昌高汉夕迈棋妮捌今么淫磁醉聘鉴胆腐缘断最概餐徽笑落首句汁翌似逃脱蜗穆完癸亿资虞成残腺辉滔
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