论文-地理课堂中阅读能力的培养[精选文档].doc
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4、能力的培养新课程改革要求课堂教学以教师为主导,以学生为主体。通过课堂学生的自主预习环节,我发现,让学生随心所欲,零散杂乱地阅读,许多学生不得要领,往往要在逐字逐句读完课文后才懂得意思。预习的时间长,而且在自我展示回答问题时,整段的读出课文,不会概括语段的含义,不会找出中心语句。但如果在教师指导下按照一定的方式、次序进行自学,则能迅速抓住课文的关键意思,事半功倍。绝大多数学生不可能将一般的学习原理自觉地、顺序地运用到学习中去。教师仅教会方法还不够,还要组织学生进行有效地模仿和练习,使学生将已获得的方法、技能系统化、个性化,内化为学生个体稳定的心理特征,并达到能熟练地迁移的水平,这才是自学能力的形
5、成和发展。教读指导学生按照整体阅读、段落理解、回归整理的个环节进行自学,教会学生学习同类地理教材内容的方法,指导怎样去学习这一类课文。即让学生学到新的地理知识,又使学生获得阅读同类课文的方法。一、 整体阅读教会学生从自学内容的整体出发,在领会认识其中各个部分、各个地理要素的相互联系中,把握对学习内容的宏观认识。因此,整体阅读要求做到概括性和关联性。 概括性即对阅读课文的大标题和小标题进行阅读,快速了解学习内容概要,通观大意。关联性一个课时讲述某个国家或地区,其内容由若干个相互联系的方面构成,呈内关联性。本节课内容与已经讲述过的国家或地区的地理位置相邻,或在自然、社会条件方面相联系,呈外关联性。
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