高中数学《幂函数》教案[精选文档].doc
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4、参与评课的教师不积极参与评课,非到不得已时不发言;即使发表意见,也往往过于客套,要么大而全,评了和没评一个样;要么评课由教研组长或学校领导把持,评课成了“一言堂”。 三、评价标准过于单一,重教轻学。大多数评课者关注的是授课教师的教,过分关注教学目标、教学设计,教学重难点,教师的仪态、亲和力等等,而忽略了学生的学,不结合学生的学习效果来评。 那么,怎样才能使评课更有效呢?笔者认为: 首先,要创设良好的教研氛围,减轻教师的职业倦怠。学校要从单纯的制度管理走向和谐的文化管理,尤其应注重人文关怀和情感投入,善于变革不合理的管理行为,变强势的行政干预为主动倾听教师的合理诉求,调动教师参加教学研究的积极性
5、。 其次,加强培训和指导,帮助教师规范听评课行为。听好课是有效评课的基础和前提。为提高听评课质量,组织者事先应该将听课的内容公之于众,要求听课者也预先备一下课,经过事先的充分准备,听课者就能带着问题和思考进入课堂,这样既能避免听课者纯粹是“看客”的尴尬,又能提高听课质量,更能达到听课目的。而评课活动,要在提高内涵上下功夫。一是听课以后要及时组织评议;二要明确评课的主题和任务,引导教师能人人发言;三是评课活动要有主讲人,提高评课质量。 再次,评课要力求客观公正、恰如其分。不要轻易给一节课下“成功课”或“失败课”评语。切忌一次定论,一锤定音。无论肯定或批评,都要切中关键,用语要讲究。 最后,注重创
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