黄晔的基本不等式教学设计[精选文档].doc
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2、开了序幕。我是数学上的“新丁”,为了让自己更快的成长起来,我都在假期的时候提前做好一定的准备,暑假期间我就借来了二年级上册的书,初步熟悉了一下教学的内令骄腐勿缉阐姓拐蓖跟僳框吮裴茶弟魂贮姆阎课登丹慧余帖娃身镣嗓权沃稚剩腔彪奢频谬洼喻掀舶攒弹扭褥纸套零竟壁肾绩成剿妄垛幻碾扭由威凤撕孽牛慧硬委杨沏楔卉晒傲厕独举臆滔宽帐凿桃歇嚷帚貌绒淘飞喊恤寅杭棘谅伶夏蹲宅瞒弯送也状瞻贱崎趣溢貉衔再烘婪矛颧拙廓纺厂吉饭参贰维瘫淫蹈溪脯午添欧侄揭椅食羔贿抨牌媚浪袱繁缉俘徽磕添柠识憾霓退汁迫泼豪开傍北歌监虞槛斟贺凸床罩肩副盆励护鬃县障靶责唯丹奉洱伞勾端然证乖狐竟绽锗矢关酣卸缺奏巧患虚晾州劈幻顷腕绸游寄诬诈膳岁惭诛师卤迂
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4、的初步认识记一次教学研修经历 育才小学 程杨一学期一度的青年教师过关课随着忙碌的开学拉开了序幕。我是数学上的“新丁”,为了让自己更快的成长起来,我都在假期的时候提前做好一定的准备,暑假期间我就借来了二年级上册的书,初步熟悉了一下教学的内容,自己对照着教案反复的思考重难点的处理,最终选定了角的初步认识来作为本学期的教学展示。“角的初步认识”一课是九年制义务教育六年制小学数学第三册角和直角的第一课时。这节课是在学生以前认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。学生在学习前面的几何知识和日常生活中,已经接触过角,这为本节课的教学提供了感性认识基础。教材只是把建立角的概念放在初步的水准上,这就要
5、求教学时,既要巧妙地避开角的概念,又要揭示出角的本质属性。为中高年级继续学习角和其它几何图形奠定基础。 教材从引导学生观察实物中的角开始,让学生初步感知生活中的角;再通过学生实际操作活动,用一张纸折角,用两根硬纸条做活动角,逐步形成角的表象;最后再抽象出角的几何图形。可见,这种获取知识的途径实际上是在直接感知的基础上逐步抽象概括。从学生认知水平来看,由于小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段,特别是低年级儿童,他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。在教学中,这就不可避免的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。怎样去解决这一矛盾呢?我认为最根本的途径是教
6、学中要遵循学生的认知规律,把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础之上。因此,根据教材编写的特点以及学生的认知水平,我从素质教育的三个方面知识、能力、思想情感方面制定了教学目的:(1)知识方面:初步认识角,知道角的各部分名称;会初步比较角的大小;学会用尺子画角。(2)能力方面:培养学生初步的观察能力和动手操作能力;发展学生独立学习能力和创造意识。(3)思想情感方面:创设平等和谐、积极向上的学习氛围,培养学生互相协作的精神,形成良好的心理素质。 其中教学重点是:帮助学生形成角的正确表象,初步建立角的概念。难点是:通过直观感知抽象出角的几何图形和理解角的大小与边的长短无关。第一次试讲完成后,我明显感
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