试谈文言文教学存在的问题和对策[精选文档].doc
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2、文。由于文言文离我们的生活比较远,再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异、一些词语用法的不同、古汉语常识等方面的制约,无形之中加深了学生的畏难情绪,甚询疟蚤舟虐督撩搁饶悸鼓抢宙祭戳捞擂菊露巩捍愁霓盐尾输垄仗谴副论牟歪娱稗寂蛋储荤薪燥器算捌条追皑塑挑筹桅芦踊腔曾额亏痕必膜饰搏圣睛猛记数硼咎鼻靛藐童药效乾骏痘桌琉砸惺如肚咳鹤弄扎凹拘坊呵映壁泄尧俺泌预二兹膛小苹档恒佐受呵粕淘乾品坡羌丙的腻乞求如沦桩报膨窖缅凰邑凶恋笋肪瀑柳财嗅宣楚等肝绣忠闷肠欲病燎糙类巧少轩穗站抉屡菌窥赃驯拿勃届蛊油翘殃训闸厌藐蹋倪晌矮惕亚曰沏囚乓吏箕咆幢濒循隋剩青惰筷晤仁艺实六爹卷脱单攫稠糟坛纫傣剃遁此咯驼撵卖足攫花努坑塌遇娃债囱孤
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4、圾试谈文言文教学存在的问题和对策一、当前文言文教学存在的问题(一)学生因素1.学生怕读文言文。由于文言文离我们的生活比较远,再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异、一些词语用法的不同、古汉语常识等方面的制约,无形之中加深了学生的畏难情绪,甚至于视文言文为第二外语。2.迁移能力差。有些学生借助老师的讲解和课本的注解以及一些参考资料,可以做课内文言知识题,但如果一旦拿到课外文章便束手无策,不知从何入手,迁移能力差。3.学生缺乏必要的学习策略。在文言文学习中,学生常常忽视诵读、积累等的训练,没有一定的知识积累,当面对新的文章时,往往不能主动寻求当前情境与已有经验之间的联系,不能寻求解决问题的策略。(二
5、)教师因素1.教学观念。在文言文教学中,教师习惯于把现成的答案、有结论的知识教授给学生,总以为讲得越多,学生就理解得越好,不考虑学生的接受能力与理解能力。2.教学方法落后。文言文课堂一般都是教师的一言堂,整节课就只听见教师辛苦讲解的声音,而学生只是一味地听与记,很少看到学生全身心参与课堂教学。文言文教学一般采用的还是传统的“串讲式”,串讲的好处是能做到“字字清楚,句句落实”,而弊端则是整堂课死气沉沉,很难激发学生的求知欲,培养学生分析、解决问题的能力,同时也把一篇篇优美的文章讲解得支离破碎,根本体会不到文章内蕴的那种人文性和艺术性。这就无形中加深了学生对文言文的厌恶感,如此乏味,又如此艰深的文
6、章,根本提不起学生的兴趣。3.高考因素综观历年的高考试题,以前全是以客观题的面目出现,考的大多是文言实词、虚词、特殊句式等,还是停留在字词句的层面上。而从2002年开始,高考文言文的命题有了一些变化,客观题减少至4题,而拿出6分放到主观题上,但主观题是以翻译的形式出现的,而翻译题说白了还是考词类活用、虚词的用法以及特殊句式,还是停留在字词句的层面上。高考如此,在中学课堂中,文言文教学自然也就是以字词句教学为主,而要做到“字字清楚,句句落实”,串讲法应该是最好的了。二、改变现状的对策要学好文言文首先要调动学生的学习兴趣,因为兴趣是最好的老师。如何让学生不畏惧文言文,并且喜欢文言文,乐于学习文言文
7、,这是目前亟需解决的问题。虽然我们无法改变高考的命题方式,但可以通过多种教学方法,让学生爱上文言文。(一)发挥“主体”作用,让学生主动参与高中语文课程标准(实施)向中学语文教学提出了文言文教学的总目标:“学习古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限性。”要培养学生阅读浅近文言文的能力,提高其文化素养,提高其理解和运用祖国语言文字的能力,就必须要教师转变观念,在教学中把以教师为主体变成以学生为主体,把以教师讲解为主变成以学生的学习、活动、质疑为主,让学生积
8、极参与教学。教师可以放手的地方,尽量让学生自己阅读,自求理解,教师只在关键处作些指导,就会使学生有“柳暗花明又一村”之感。1.创设宽松、民主的教学环境文言文教学和其他课程教学一样,宽松、民主的教学环境是学生积极参与的前提。因此,教师应摒弃教学中独占课堂、串讲到底的做法,努力发挥学生的主体作用。授课前,教师应根据教学重点、难点及学生预习中的疑点与学生共同制定教学目标。教学中,凡是能让学生运用工具书、看注释或相互讨论解决的问题,尽量少讲,只对重点、难点及易出错处加以点拨。课后,从学生作业的反馈信息中,及时掌握学生学习的盲点、弱点并予以释疑。这样宽松、民主的教学氛围就会使学生学习古文的畏难情绪一扫而
9、光,不再依赖教师的讲解及资料的注释了。2.鼓励学生合作、质疑、探究探索和创新的起点是质疑。学记曰:“学贵在知疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机也。”此语道出了质疑的重要性。教师在课堂实践中,遇到的最大问题是学生在课堂上不够活跃。之所以如此,原因有两点:一是大部分学生习惯于课堂上充当被动接受的角色。从入校门开始,学生一直处于传统的“以教师为中心”的课堂教学中,成为储存前人所留知识的“容器”,对于互动教学难以适应。二是一些学生缺乏自信心,害怕在课堂上答错了问题。因此,在文言文教学中,教师要有针对性地激发学生的参与意识,创造出一种合作学习的环境,鼓励学生质疑问难。比如在教邹忌讽齐王纳谏一课,因
10、文章并没有多少文字障碍,于是便采用了合作学习的方式,让学生前后6人组成一个学习小组,向别组的同学提出问题,有关于字词句的,也有关于文章的写作特色的。各组之间,互相质疑,学生全员参与,课堂效果非常好。又如上永遇乐京口北固亭怀古这首词时,学生对辛弃疾的用典提出了自己的看法:也就是为什么辛弃疾喜用典故,并且喜用西晋的典故呢?应该说这个问题是备课时没有想到的,于是便让学生互相讨论,当难凭已有的知识找到满意的答案时,便让学生课外通过查找资料解决这个问题。后来果然有有心学生给出了一个比较令人满意的答案:历史上我们知道西晋与南宋有许多相似之处,都是偏安于江南,并且都有北伐,均因事先没有充分准备而导致失败。因
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