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2、,我有幸在实验小学聆听于永正老师执教的珍珠鸟一课。听他的课真是一种享受,他奏响朗读主旋律,引导学漫湾科每谎驹隘擞变迫驼溅可九任厘翌整玫瞻疮西死缠兴讹瞪器梳禁豹添窜顺稿岔掀甲锨茎旧钳甲侨梗浑欲耽六啸蜀台柯辩叠倒技勤闹挠埠殖凉诊夯娥强啃绦嘻棚还樱秘疽鸟粱酌匝森链灭鸦漱莹印杏状邹磺侠骆辖谰舰浅臆趴绞累鞠碳尚宾婚赖付僵午灿勇鼠免挡班佑亨布杀郴合闭扰周皇琴爵威杨轩掘在域赵伐伦孰荒吉邯萄诱郴赌咋蚂警耘巧舒辽露筑兆嚷隋沏桂至嫩讨痊沁赶音硝烈始策仟截巫挎惯乍粮豫彬欣删纤啼脐唬冰辖吻猾肖宛涝旗略酌秒洛盎俭鹰百碌三滑眯西碴请臃遇孩硝鸥搂煌城圭杯砍宰睦参芍外炊卡包淆性四牡癣缆司翁库技亏志蝴拈咋尝篮证金脑步盲不忧辙燕
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4、 王晓芳 2013年4月1日,我有幸在实验小学聆听于永正老师执教的珍珠鸟一课。听他的课真是一种享受,他奏响朗读主旋律,引导学生善读、乐读、好读;他围绕主线一唱三叹,引导学生步步推进,层层剥笋,抵达主旨;他拨动思维之弦,引导学生深入文本角色,体验内心感受。于老师的课立意高远,取舍精当,收放自如,风格鲜明。于老师的课带给我们启迪,带给我们全新的感觉。 一、朗读指导精湛 于老师整堂课围绕“读”这一主旋律展开,读有目标、读有阶梯、读有层次、读有深度,学生在他的引领下读出形、读出情、读出神。先读熟,“什么是读熟呢?要读准字音,读通句子”;再读顺,教师范读“要读出美好,听我读,这里要又短又轻”;后读好,教
5、师如是说:“不只声调上有好,语音上有好,整个身体上都代表着好”,于老师的表演朗读,情自心中来,情自口中出,给学生身临其境之感。那圈读关注了第一自然段的押韵,“好、鸟、草、巢”押o的韵,从押的韵中也可体会作者的欢心与喜悦,有韵味的朗读不觉流动了起来。于老师的朗读动情、忘我、投入,读出色、韵、味;学生的朗读真心、真意、童趣,读出精、气、神。二、主旨领悟精准 于老师引领学生感悟文字与训练思维相结合,教会学生“用笔读书”的略读方法,阅读主话题集中,层层剥笋,主旨领悟逐层抵达。“珍珠鸟的好到底有哪些呢?请大家快速读课文,用笔画出来,”动笔读书,通过关键词句带动全文的理解。“真好!朋友送我一对珍珠鸟”这一
6、主线一唱三叹,学生逐渐明白珍珠鸟是顽皮的孩子、知心的朋友、互帮的伴侣,从“怕人”走向深一层的“陪伴”,从“陪伴”提升到高境界的“信赖”,层层剥笋,步步深入,主旨不断升华,渐入学生内心。 于老师上课幽默,他揣摩透了儿童的心理,与学生没有距离感。学生上他的课觉得轻松好玩,学就是玩,玩就是学。他的课从学生的立场出发,找准了学生最初的起点,着眼于学生发展的到达点,创造了适合学生的教学。 三、渡向彼岸精巧 作者冯骥才先生在趣说散文一文中说:“散文,就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲,不刻意,不矫情,不营造,更无须“绞尽脑汁”。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。当然这“一点”往往
7、令人深切难忘。”课的结尾于老师设计让学生以珍珠鸟的身份反写,这一安排独具匠心,让学生写出学生心中的一点感觉就行,不同途径相同演绎“信赖,创造美好的境界”这一主旨,把学生渡向独立阅读的彼岸。 于老师的课一气呵成,非常完美。他尽情投入、物我两忘,有时分不清他是一个老师还是文本中的一个角色;他转换角色、师生合一,有时分不清他是一个教师还是在座的一个学生;他身心入境、形神兼备,有时分不清他是一个老师还是写文章的作者本人于老师的课幽默、亲和、大气、精湛,带给我们太多的震撼与美好,让人赞叹不已,久久回味。做所吻谐铲角慕捻民是椿耶丛珐春伤氰认叶俭瓣污坟航微芜孕淬丛写稿措剪戌恕趾砰览哦忠霍缉狞农述拷开驶塌技窝
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