最新新型自主学习模式的构成及其在初中数学教学中的运用优秀名师资料.docx
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1、新型自主学习模式的构成及其在初中数学教学中的运用数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程,具有基础性、普及性和发展性。数学教育教学应达到:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。在初中数学教学中,不少学生由于缺乏基本的数学素养,导致数学成绩差,数学思维弱,数学能力不足等问题,进而引发了这部分学生厌学、自卑等心理问题。因此,帮助中差生建立自主学习模式,提高自信心,极为必要。一、中差生形成的原因众多案例表明,中差生在学习习惯、原有数学知识体系、数学学习能力、数学情感等方面都存在一些问题。中差生的
2、学习习惯欠佳,注意力容易分散,往往很难进入学习状态。对数学学习不感兴趣,完成数学任务不认真,习惯抄袭、敷衍,有的学生甚至在课堂上违纪,干扰正常的教学秩序。数学知识的学习往往是连贯的,新知识的学习往往依赖于原有知识的掌握。中差生原有知识体系的欠缺自然带来重构新知识体系的困难。就能力而言,虽然经过年小学数学的学习,但中差生往往没有形成应有的数学学习能力。他们几乎没有预习习惯,上课经常开小差,不清楚如何利用课堂宝贵的时间提高学习效率,一到下课时间,思想完全放松,基本上不再思考和数学有关的问题。就情感方面,由于中差生长期处于班级学业水平较后的排名,学习上总是失意,得到的多是负面的评价,造成中差生们对数
3、学学习的心理体验往往不愉快,甚至是痛苦的。这种消极的情绪让中差生们更倾向于放弃学习,再简单的数学问题都成了困难。二、新型自主学习模式的主要特征在以往教育教学中,转变中差生的工作重点似乎更多是对中差生进行“晓之以理动之以情”的思想教育,但收效甚微。究其原因,还是因为中差生没有积极参与到数学活动中来。转变中差生,教师要发挥主导作用。在教学中,处理好讲授与学生自主学习的关系,引导学生独立思考、主动探索、合作交流的学习意识,使学生在理解和掌握基本的数学知识和技能的同时,体会运用数学的思维和方法,从而获得基本的数学活动经验。借鉴山东省潍坊市昌乐二中教改的成功经验,我校开展了建立新型自主学习模式的课改活动
4、。鼓励学生在课堂上行动起来,实现先动口、动手,再动脑的过程,通过积极参与数学学习活动,发展数学能力,实现中差生转变。新型自主学习模式的主要特征表现在以下个方面:(一)建立课堂自主学习模式,在个体学习基础上突出小组学习在自主学习模式下,教室的黑板和课桌的摆放不同于以往的形式。黑板被安置在教室的前后,学生的课桌是与黑板垂直的两大列。每大列中,课桌两两相并,学生端坐时两两面对、侧对黑板,需要时转过身体,面对黑板。每个人为一小组,分为好、中、差个层次,便于开展小组合作学习。(二)建立自主学习程序,突出学生自主探究意识通常数学学习程序为:学生课前自觉预习上课课后练习巩固。课堂教学程序一般为:创设情境引入
5、课题教师讲授学生巩固提高课堂小结,拓展提升。新型自主学习程序为:学生课前以完成作业的方式强制自主预习上课以记录典型题集本的形式反思、巩固知识。自主学习的课堂教学程序为:教师板书并讲解本课时学习目标根据预习作业情况确定讨论板块学生全体起立,展开讨论各小组代表上前、后黑板展示各小组代表对展示内容进行讲评小结拓展当堂检测。在有条不紊的程序里,学生积极参与探究知识的过程。(三)建立新型师生关系,教师从台前退到了幕后以往是教师站在台前教、学生坐在台下学的被动教学模式,如今,转变为教师在明确学习目标后,学生自学,由学生自己提出问题,自己解决问题,自己去体会主动获取知识的过程。教材内容教师不讲解,全由学生代
6、表(主要是中差生)讲解,其余学生补充、质疑。学生站到了台前,尤其是中差生成了课堂上真正的主人,教师成了嘉宾。即使黑板上出现了错误,教师也不立刻纠正,让学生深入讨论,自己找出问题,自己总结、反思。三、自主学习模式在教学中的具体运用(一)课前准备正式上课前,学生需要利用晚自习时间,自主预习并完成新课的导学案。导学案除了学习目标外,还包含预习案、探究案、训练案。预习案的内容大多是教材上重要内容的关键字填空、例题再现。自学时遗漏的问题,通过预习案自测时可以发现。探究案的内容多选择综合应用问题。通过多梯度设立问题,让学生在逐步深入思索的同时培养起较高的数学素养。训练案的内容主要是检测目标达成与否。每节课
7、需要准备好下节课的导学案。随着新课改的实施,在初中数学中运用导学案组织课堂教学的方式日渐增多,对提高课堂教学效果和学生学习兴趣,培养学生养成良好的学习习惯,都起到了积极的作用。(二)预习环节预习是自主学习的前提,预习的效果直接关系到课堂上讨论、展示、点评的质量。而中差生常常没有预习习惯,需要利用完成预习作业的方式帮助他们学会预习。配合预习案,教师要时时对中差生进行预习培训。预习培训要求中差生依次做到:()逐字逐句阅读教材内容,边默读边理解,有疑惑的地方用笔做好记号;()勾画重要信息(如黑体字部分);()例题只阅读题目,不看答案,自己尝试解答,然后对照教材的讲解,领会教材的解答方法、步骤,比较与
8、自己解答的异同之处,及时总结规律,记录疑惑;()教材内容中的填空部分要逐一思考,尽量完成;教材正文及正文旁的云图里提出的问题都要认真思考;()关上教材,完成预习案,有不能解答的部分先留空,了解自己的预习情况;()打开教材,订正预习案。通过对照教材相关内容,自主解决问题,及时反思,为下次预习提供经验、教训;()记录反思疑难点,预设讨论点。对中差生,教师要在集体培训的基础上多次地进行个别培训并全程监督,尽量让每一个中差生按要求自主预习,帮助他们养成良好的预习习惯。(三)上课环节新型自主模式的上课程序为:展示学习目标教师将三维目标板书在黑板左侧,并保留在整节课上。上课后,首先结合板书讲解学习目标,从
9、知识技能、数学思维、问题解决、情感态度个方面加以阐述。引入学习课题多形式、迅速引入讨论重点(按小组数划分课题)。学生讨论全体学生起立,讨论教师提出的课题(数量与组数相同)。这是自主学习中关键一步,需要通过课中培训让学生明确讨论的形式和内容。小组由名同学组成,分为层:、,中差生居于和层。()分层讨论:与、与、与两两讨论,与着重对整体知识的把握;与着重对重点知识的掌握;与着重对基本知识的理解。()交叉讨论:、层同学就刚才讨论中的重点疑惑征求、组同学意见。如果不能达成一致意见,可留到点评或小结时提出,供全班讨论。教师此时应注意发现小组形成的意见是否有误,如有误,要让小组代表表达错误意见,供其余同学鉴
10、别。如全班均支持错误意见,教师要迅速分析原因,快速决策,采取相应办法使学生对错误产生质疑,最终得以解决。()审视归纳:讨论尾声,层同学对讨论内容要有清晰的认识,对重点、难点、疑惑点做大致归纳和一定程度的拓展、引申。小组长对讨论中暴露出的预习问题、参与情况做到心中有数,下课后思考如何进一步优化。小组展示按照教师事先安排,每小组承接一个课题。在讨论的基础上,分工合作,上黑板完成展示。按课前培训要求,原则上是由更容易暴露问题的、上黑板展示。小组点评就黑板上展示的内容,小组代表上黑板点评。对展示内容进行解释、评价,解答同学疑惑,接受同学质疑。按课前培训要求,原则上是由、利用展示内容讲解课题;由、从数学
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