最新高中语文教学反思优秀名师资料.docx
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1、高中语文教学反思语文读写怎样“结合”方有机语文课标对读写关系有一个新的表述:“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。”这个表述似乎给一些抱“读写结合说”的老师提供了理据,增加了“底气”,他们感觉这回是捞到了一棵救命稻草。持“读写结合说”的老师往往固执一端,坚认阅读是写作之源,作文从阅读起步,从阅读生发,从阅读仿练习得,以为课文即是提笔的源起,素材的宝库,作文的范本,写作的“老师”;他(或她)在“阅读教学”之后不惜狗尾续貂,“深挖”课文的写点,处理成“一文一技,一文一练”范式,并美其名曰:“拓展练笔”。一直把写作教学当着阅读教学的附庸。我不禁疑
2、问:这真是新版课标“读写结合”的本意所在吗?此“读写结合说”蔽障了写作的本质。写作的本质是表达,运用文字表达,是口头表达的发展与深化。表达是一个人的原欲,包藏无穷灵动因子。从一个人出生之日的第一声嘹亮的啼哭算起,他就走在表达的路上。表达不是从阅读开始,写作也不是、不应从阅读起步。从文字的起源看,文字首先是用来记,用来写,用来表达的,而不是用来读的。先有读还是先有写?诗经的诞生过程证明,先有表达,先有记,而后才将读。此“读写结合说”将读写关系本末倒置。设若一个人已经“身处”表达,你还硬生生的拉扯他先“学过表达”再表达吗?当他“学过”别人的表达之后,他还找得到他自己的表达吗?他的表达还是他自己吗?
3、“学表达”让“本表达”失去了原性,野性,个性,主体性;阅读教学让写作教学失去了失去了原性、野性、个性,主体性。从读中学写的思维和做法可以说从诞生之日起、“有史以来”给写作教学造成极大伤害,造成了长期以来我国写作教学缺乏元认知研究,无教材,无系统,不独立,感性行事,盲打误撞,惴惴然小脚女人走路的现状。持此观念的人,有着花岗岩一般坚硬的惰性的思维和逻辑,他们抱残守缺不愿意不舍得花费大的气力去研究,去深入思考、探寻事物(写作)的本质意义所在,更不愿意尝试接纳一种新的理念。他们以为前人就是这个样子一路走来,自己又何必去开山凿路自找麻烦自讨苦吃呢?此“读写结合说”不利于创造思维的培养。创造思维对个人的生
4、存发展、人生价值实现的意义自不待言;而江泽民同志曾指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”每个学科在传播知识、培养能力的同时,都自觉地把创造思维的培养作为自己的崇高追求。这是应该的,也是必须的。翻开面前一部部文字的不朽,文经史哲、古今中外,这些依赖于文字表现的思想,无一不是创造思维的展现。可以说,离开了创造思维,所谓文所谓集就是一个废纸堆。语文学科中创造思维的培养,离不开读,更根基于写且得天独厚。源于“人之初”表达导引的写作,未经“污染”,原滋原味原生态,其本质就是真正的“原创”。这天然的原创,原本不需要刻意地去培养,只要加以呵护,便是对生命的顺应。但由于语文自始至终(希
5、望不要至终)认识上的致命误会,让它被粗暴地砍斫,板刻地扭曲,打转向错误的方向。此“读写结合说”让写作沦为单纯技术活,极大戕害写作教学。前面说过,写作的本质是表达,言为心声,文以载道,而不是怎样表达。“文以载道”之“道”,应当有独立思考,创造思维的意思。养“道”为道,习技为技。但技术派语文以为写作学表达,就是习“技术”,就是找到模子,就是翻版我用作文教学的功能和意义就在于此。这种观念在语文教学中的一种长期存在,极其顽固,市场极大。就是这种思维的指导,让写作教学买了电器却永远没电,拣了芝麻丢了西瓜:造就了当下学生作文的千篇一律、千人一面;而仿作文,套作文,背作文,一招比一招拙劣,学生游戏般地宿构套
6、作,“生产”出一批又一批的文字垃圾,隔膜了真正写作创造的欢愉将写作教学推至万劫不复的深渊。在写作教学领域,我们一样疾声呐喊:我们需要“中国创造”,尽量减少“中国制造”。真正的写作是心胸激荡、心灵感悟后淋漓抒发,破空而出,无拘无束,天生我才,原创自带。技是有的,依附于道,如影随形;上善若水,人性固美,有些技早已经构建蛰伏于人类基因链条中,人能够自觉运用而不必刻意去“习”。每个人也都愿意在写中创造,表现原我。写作需要内部的内驱力,也需要外部的激发。建立一个生发写作“场”,让每一个学生置身其中,雨露朝阳沐浴涵养,静心等待烟火升天、绚烂绽开的那一刻。是写作教学的功能意义所在。信息密集、知识爆炸、新事物
7、层出不穷的时代,人人更有表达和言说的欲望。建一个平台,建一个言说的“场”、一个写作“场”,在读中交换碰撞不自不觉的吸收构建,生发出言表现说的理由与话题,在写中爆发绽开展现。这或许是新版课标读写“有机结合”的新意所在。并不否认,多读有益于写。固然,每一个闪光的语句都承载着思想,每一篇例文都是一个优秀的表达方式,学生吸收这些前人的智慧,可以构建我们的思想,可以优化我们的表达。甚至,在某一时段,学习写要紧密依托于读。但写作原本从创造出发,一路吸露浴阳,一路创造。读只是吸收的一法子,一条道,并不是唯一一法子,一条道;写,并不仅仅依赖于读,从属于读。不要在读中抑制自我,丧失自我,“让自己的脑袋成了别人的
8、跑马场”,“陷”于读,也就限于读。一个人写作的能力的构建是一种螺旋式上升的形状,它与读的关系可能会一会儿亲近,一会儿疏远;有时需要与阅读“相偎相依”,有时则“分道扬镳”。这符合否定之否定规律。 分清教学内容的根与花教学内容的确定这个话题已经讨论了不少时间,要不要确定当然已不是问题,确定什么却是各执己见,莫衷一是。出现这样的现象不难理解,每个人都有自己的教学立场,每个人都有自己的认识角度,大家都从不同的教学思想来思考同一个教学话题,当然会得到不同的结论来。由此推理,深层的原因是我们的教学思想正处在风雨飘摇之中,缺少根基,缺乏定力,今天崇洋,明天复古,时而国家大计,时而以生为本,这里情感熏陶,那里
9、能力训练,忽而工具性,忽而人文性,刚刚还在学习新教学大纲,转眼又被新的课程标准所替代教学观念日新月异,教学目标朝定夕改,但始终未能出现占主导地位的教学理论和教学宗旨,这种现象的持续导致了教师们的无所适从,在各种经过精心嫁接的教学思想的胁迫下,在各种经过巧妙伪装的专家观点的蛊惑下,许多教师已经失去了基本的教学判断力,面对一篇篇文质俱美的教材不知如何下手,常常有顾得了这头顾不了那头、拣了芝麻丢了西瓜的遗憾。一个不可否认的事实是,这种现象正在我们的身边不断发生着。这次由中国语文报刊协会课堂教学分会在马鞍山举办的课堂教学主题研讨会就就让我们看到了这种现象的严重性。“感思一”所提到的初中破阵子为陈同甫赋
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