最新[中学]浅谈农村中小学作文教学的思考优秀名师资料.doc
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1、中学浅谈农村中小学作文教学的思考浅谈农村中小学作文教学的思考论文摘要: 作文教学是语文教学的重要组成部分,是语文水平和素质的重要尺度和综合表现,农村中小学由于经济文化等诸方面的原因,作文教学水平偏低的现象普遍存在 教师怕改作文,学生怕写作文,作文教学低效,学生作文水平低下, 这一现象一直困挠着广大农村语文教师。如何让学生在开心欢乐中写作文,提高作文水平,培养写作兴趣,养成勤奋练笔的好习惯,这是迈向作文成功之路的第一步。 作文教学是语文教学的重要组成部分,是语文水平和素质的重要尺度和综合表现,新的课文课程标准对作文教学提出了明确要求:作文教学要引导学生“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩”,它
2、再一次重申了生活是写作的源泉这个颠扑不破的真理。一、农村中小学作文教学现状分析: 从事农村语文教学多年的我,深知农村中学生写作水平低的原因: 1、 学生方面原因生活单调乏味 由于农村学生生活中所接触到的新鲜事物少,社交能力差 ,眼界的狭小 ,而且农村作文课堂学生被禁锢在教室里,胡编乱造作文,写出的文章缺乏真情实感,语言枯燥、干瘪;学生在作文表述中词不达意,有话说不清楚。而且农村学生阅读量太小,导致学生知识贫乏,语言苍白无力,思路狭窄;许多学生不注重平时词语积累,习作练习量少得可怜; 学生参加语文的实践活动少,很少开展活动,更难走向生活。所以作文内容单调,生编硬造,言不由衷,文章千人一面,众口一
3、词的弊端。再加上农村生活条件本来很差,大部分劳动力外出务工,出现了大量的“贫困生”、“残疾人”,甚至是“单亲家庭”、“孤儿”等留守儿童。这些孩子得到了不同程度的溺爱,特别是不同寻常的隔代爱和临时监护人的放纵,成了不学无术的群体。老师也没有打开学生生活的空间与思维的天地,没有触及学生生活中的情绪与需要,更没有让学生从写作的活动中获得积极的心理感受和情绪体验,无形之中让学生在作文的世界面前关闭了生活之门,在作文的泥淖中挣扎着。 2、家庭方面的原因学习氛围差 父母的文化水平较低也是造成农村中学生作文水平低的一个重要因素。众所周知,父母是孩子的第一任教师。城市里的孩子从小就受到父母较好的引导。而在农村
4、,一般的父母只要求自己的孩子考个好成绩,至于孩子的语文水平,特别是作文水平是不关注的。长久如此,孩子们就会这样想:连父母亲都认为作文是不重要的,那我何必花太多时间在上面呢,这样,无形当中父母的态度又是对学生作文兴趣的养成的致命一击。当然,因为父母自身的文化水平的限制,他们在这方面有时也是力不从心的。 3、教学方面的问题急功近利思想严重。 不少教师希望通过自己的秘法传授能够使学生的写作水平,希望能在短期内发生质的变化,但由于学生对作文缺乏兴趣,畏惧甚至厌恶作文,教师在作文教学上的无序性、随意性和盲目性较大;作文内容充斥着“假、大、空”。于是出现了猜题目背作文现象,另外作文教学程式化、机械化现象十
5、分严重,学生只知道按照老师秘授的套路“为赋新词强说愁”,却不懂得作文本应该是自我性情与真实心迹的自然宣泄流露。作文课上无非是老师出题目,念念范文和说说问题,这种简单化、机械化的做法,不仅有碍学生写作水平的提高,而且还导致了学生写作兴趣的丧失。严重地制约着写作主体语言与思维的发展。 学生的作文出现了内容虚假化,意义拔高化。为了考试应付,许多学生就不得不编造,内容情节不能打动人。作文质量欠佳 。 4、社会方面原因迎合写作 学生为了应付考试,有迎合写作现象。有的迎合家长、教师、考官等的意志和社会主流文化,说大话、套话、空话、假话、废话:有的为了迎合社会流行文化,或陷入了“伪写作” 。5、语文教师方面
6、原因不擅长写作 上海语文学习举办过一次教师、学生的问题作文竞赛,学生的作文不尽如人意是评委们的意料的,出人意料的是教师的作文,语言干瘪,结构松散,内容牵强乏味,总体水平竟不及学生,令评委们瞠目结舌,始料不及。语文教师会写、善写应该是分内之事,如同美术教师会画、音乐教师会唱。一个语文教师要是自己不能写,又怎么可能去指导好学生作文,但由于语文教师对语文的冷漠和不擅长,往往充当了“说文”而不是“作文”、“是批评家而不是作家”的角色。叔本华说:“读书是走别人的思想路线,而写作才是走自己的思想路线,只有经过自己的思想路线,把读书得来的知识消融掉,才会变为自己的东西。” 窦桂梅老师也批评过教育的悲哀:有些
7、教师竟然把自己应备的基本素质当成了自己的专长。所以语文教师必须要提高自身的业务素质。 二、农村中小学作文教学的出路 语文课程标准(实验)指出,“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源,应积极利用和开发”。“自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外和地方的重要事件,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源”。这说明语文教学从空间角度讲,除了用足用活教室、学校这片天地外,可以从社会与自然两方面入手,大自然也是学生学习与运用的大课堂。语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,文学创作源于生活,而高于生活,因而语文实践性要求课程建设要回归学生的生活世界。我们要鼓励学生走向社会,走向
8、大自然,亲身感受、体验生活,说心中的话,写身边的事。 (一)、应对措施 结合农村中学的实际和新教材的特点,我对作文教学进行了以下改革尝试: 1、 构建一个开放的动态的作文课堂,驱动学生从生活实践中寻找作文的活水源头。 (1)巧用课文中的情境,引导学生打开生活的空间; (2)借用故事中的情境,引导学生去发现生活的空间; (3)利用活动中的情境,引导学生真正走进生活的空间: 一是与学生一同走进大自然中,引导学生投身大自然的怀抱。二是和学生一道开展形式多样的活动。 2、 拓宽学生思路,关注学生的情感,激活作文与生活联系的纽带。 (1)尽兴地说,培养写作兴趣; (2)尽情地玩,积累写作素材; (3)大
9、量地读,体验写作魅力; (4)大胆地想,拓宽写作天地; (5)随时地练,捕捉写作机会。 3、 把来自身边的乡土资源融合到作文教学中,为作文教学独辟蹊径。 (1)采集乡土人文景观,写自己熟悉的事 。 亲身经历的事情,直接接触的人,亲自去过的地方,稍加回忆就历历在目,容易写得具体生动。道听途说的材料写进文章,容易露出破绽。立足于农村,让学生描写自己熟悉的农村生活才能走出困境。农村的世界虽是朴素的,但只要做生活的有心人,同样能发现农村区别于城市的独具魅力的闪光点。因此,农村中学生应多留心自己所处的环境,应多观察自己身边的独具特色的人、事、物,随时随地积累写作素材: (2)观察农村景色,写自己看到的景
10、。 农村是个五彩缤纷的世界,农村孩子他们从小频繁地接触大自然,对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。树木茂盛、田野广阔、蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果这一切无不烙上了农村的印记,又无不给农村孩子以美的熏陶,只要认真观察,这些就为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉,奠定了抒写真善美的基础。 (3)收集民间俗话农谚,感受语言气息。 交流、收集农村语言 写进自己的作文里。“清明前后,种瓜种豆,立秋摘花椒,白露打黑桃,霜降采柿子,立冬打晚枣”,这是农村一年四季农作物采摘所特有的谚语。又如“锄头下面一层水”,讲的是天旱,地里庄稼无草也要锄,因为切断了土壤中的农作物的毛细
11、管,可以防止水分蒸发的科学道理。学生通过于收集、交流这些丰富的农村语言,既提高了农事作文的科技含量,又积累了写作素材,可谓一举两得。 (4)体验农村生活,写出乡土情结。 农村学生在家乡也别有一片天地,上树摘果、下河摸鱼、爬树粘知了,这些趣事会给孩子们留下难以磨灭的印象;拔草喂兔、人牧牛羊、锄草间苗、插秧施肥等这些劳动实践给学生带来深切的感受。让学生以日记或作文的方式记录这些丰富多彩的生活感受,这就为学生的习作积累了丰厚的素材。农村中学生在节假日常要帮家长干一些力所能及的家务或农活,这都是他们体验农村生活,积累写作素材的大好机会。因此,在教学中,语文教师可以组织学生讨论:在劳动中,你是怎么做的,
12、你看到了什么,听到了什么,想到了什么,讨论之后指导学生写出文章,这样既学到农技知识,又扩大了写作范围。 ( 5)观察农村变化,丰富写作题材; 随着经济的发展,农村更是发生着翻天覆地的变化,农业的现代化,农村的城镇化,这些都为学生的写作提供了很大的写作空间。除此之外,教师还可以引导学生多角度观察问题,比如在经济发展的同时也给农村带来了一些负面的影响,如化学、农药对农村环境的污染。在教学中我们可指导学生对此现象进行调查、研究、访问,从中指导学生作文,扩展学生写作题材,学生在作文中真切地感受到了环保的重要性。 4、 追求作文教学过程管理的效能,重视培养学生的主动参与意识。 (1)激发学生兴趣,开阔学
13、生的视野:读写勾连;实物教学;循环日记;作文大赛。 (2)课堂指导点拨,针对性和有效性:指导上坚持开放性;安排上坚持趣味性;修改上坚持自主性;批改上坚持激励性;讲评上坚持针对性; 5、 转变评价观念,构建一个新的发展性教学评价观体系,让批改评语激发作文兴趣 (1)快速批阅,及时反馈 学生交上作文,有的是为了完成任务,有的则当作是自己一次精心创作的尝试,渴望很快得到结果,老师就应及时批阅及时发放,让学生尽快品味到写作成功后的喜悦。这样就可以满足学生求知的心理,又可以趁热打铁,让学生了解到自己写作中存在的不足,看到自己的进步,尝到成功的甜美。 (2)多鼓励,少批评 学生的每一篇作文,大多是经过他们
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