最新[小学]初中作文教学与评价漫谈优秀名师资料.doc
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1、小学初中作文教学与评价漫谈初中作文教学与评价漫谈贝子府中学 王春艳 Email: 讲稿提纲 一、 初中作文教学现状分析 二、 作文教学的指导策略 三、 评价一节作文课的标准 四、 作文示范课(课堂实录),讨论互动。 话题一:初中作文教学现状分析 新课程改革已经有六个年头了,我们欣喜地看到了语文课堂教学发生的变化。但是作文教学却成了一片沉寂的天地,很少有人作课讲作文,也很少有人在作文教学中尝试创新。多少年来,我们还在延用着传统的作文教学模式,在考试指挥棒的牵引下机械地训练着,中考考什么我们就训练什么,中考作文的标准是什么我们的作文要求就是什么,时间久了,搞得教师和学生都很疲惫。如果我们现在问问:
2、语文教师最怕什么,最怕评改作文!学生学语文最怕什么,最怕写作文!答案几乎是异口同声的。那么,是什么原因把我们的作文教学弄得如此尴尬, 我先来给大家讲几个故事 故事在让我们捧腹大笑之余,带给我们的是更多的思考。我在每个学期都要做这样的调查问卷:你在作文方面最大的困惑是什么,答案总是:无话可写、不感兴趣。中学生,正处于一个天真烂漫的年龄,他们爱幻想敢表达,可是一到作文却是一筹莫展,是什么束缚了孩子们的思维,是我们的老师,是我们这些认真研究中考的语文教师。可能我们听到这样的指责都会感到委屈:我们容易吗,每天从早忙到晚,备课、写教案、批改作业、批改作文,连喘气的功夫都没有,大多数语文教师都是班主任,我
3、们还要抓安全,攥大小二十来本记录我们真的不容易,校长向我们要质量;家长向我们要成绩;课改向我们要亮点。我们都这么大年纪了,但还得同新课程一同成长,不成长也得成长,要让我们实现跨跃式发展,所以说我们很难。尤其是现在的作文教学,新课程要求我们降下来,低年段叫写话,高年段叫习作,都不能叫作文了。新课程降下来了,可是我们扪心自问一下,我们的专家制定了那么多好的理念,但是我们生活中的作文根本没有降下来,我心依旧,我们仍然重复着昨天的故事。我们还是要求孩子的作文中心要突出。虽然叫写话了,我们还是要求学生的作文不少于几百字。我们的专家光在理论的天空打雷,不在实践的土壤上下雨,因为中考的指挥棒没有变,一切的改
4、革都是幻想罢了! 这就是我们的作文教学现状,老师和学生都有困惑,谁来为我们解决这些难题,不是新课程,也不是专家,是我们自己!我们要学会给自己减负,我们要改变我们的思维方式、教学方式,我们要快快乐乐地教作文,让我们的学生快快乐乐地学作文,用白岩松的一句话就是:痛并快乐着! 话题二:浅谈中学生写作实践的指导策略 现代初中生思维活跃,兴趣广泛,追求独立,自尊心强,喜好表现。在他们的头脑中充满了新奇的思想。其语言的表达,关注的焦点、行为方式,都有很强的时代感。他们心中有许多“情绪”需要向社会、向他人渲泄和表达。作为教师就要因势利导,给他们以发挥、创造、发泄、表达的机会。创造学生学语文、爱生活、爱作文的
5、文学氛围,引导学生自觉地将视野投向生活,主动观察生活并进行思考,从而形成一种能力和习惯。 一、激发真情实感,唤醒写作欲望。 我们有一个共同的感受就是学生的作文普遍存在着假、大、空的现象,要么无病呻吟,要么词不达意,要么娇情做作,要么空洞无物。但是有一个很奇怪的现象:他们要是写起情书来却是洋洋洒洒、文质兼美。什么原因,一个是说假话没有兴趣,一个是敢于说真话有表达的欲望。而我们要重视学生的写作实践,就需要唤起学生的写作欲望。一是引导学生道真情、说实话,提倡写心理话,作“心里文”,树立好文章应该由“心”而发,表达心灵的思想。正如教育家陶行知所说:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。一个“真”字道出
6、了教育与做人的真谛也道出了作文的真谛。所以作文与做人应该统一起来,学作文的过程也就是学做人的过程;教作文的过程也就是教做人的过程。写文章不是做文字游戏,作文就是把自己亲眼所见、亲耳所闻、心里所想、亲身经历的,用自己的语言实实在在地表达出来,让真挚的感情从心灵深处自然流淌出来。文章应出自天然,只有“真”,才能“善”和“美”。二是鼓励学生有自己独立的思想,自己的文风。平时作文示范课时多念一些个性化的作文,不同风格的作文,启发学生了解多样化的思考方式,再选择适合自己的风格。 二、激励“用心”生活,记录自我真情。 许多中学生作文时感到生活范围狭窄,所以无事可记;生活单调枯燥,所以无情可抒。学生生活确实
7、不够丰富,不够宽广,不够波澜起伏。但平凡的生活正是文学最好的素材,要坚定学生写作身边生活的信心。学生对世界的感触,可能不成熟,但绝对不单调。但是中学生大多不敢写自己的情感,要让他们重新认识:生活小事、自己的情感才应该是自己文字的主体,才可以表达成很好的文字。写作实践既需要社会生活的砺炼,又需要学习技艺的磨练,是一个由信息输入到信息加工再到信息输出的过程。因此,要鼓励学生投身生活,做生活的实践者、参与人。生活是作文的源泉,深入生活,绝不当旁观者,要积极参与,多留心观察,多分析、多总结、多积累。生活中到处有美,只有用心才能发现,才能有所收获。我们可以给学生多多创设一些生活的经历: (一)活动作文,
8、在参与中积累体验。 活动作文,即通过开展有意义(有趣)的活动,使学生全身心投入活动之中,而后记录活动过程及活动感受的作文形式。它的特点是“活动带动作文,作文表现活动”。比如:开展课前三分钟训练,给学生口头锻炼的机会。内容不限,可以讲个笑话,说件新闻,邻里趣事,自我介绍等;开展语文知识竞赛,如链接成语、对对联、猜谜语、编歇后语和小故事等;举办诗文朗诵比赛、表演小品相声等。这些活动一方面可以提高学生的口语交际能力,一方面也给他们提供了丰富的作文素材。 (二) 情境作文,强调情感体验 一个具体生动的情境,可以引起学生的亲切感和新鲜感,使他们在暗示、移情等心理作用下,伴随着情感,主动地参与作文过程,达
9、到情发于衷,充满人性。这就是情境作文的基本理念。我在教学中常用一种看图作文的方式,图既是生活,只不过是把生活浓缩在了一页纸上。课上让学生认真观察、大胆想象,把图片上的人、事、物再还原到生活中去,由此引发他们独特的情感体验,也不失为一种训练的好方法。想象作文也是情境作文的一种,它的情境是学生自己虚拟的,是对原始材料的再创造。如续编故事,听音乐写画面等。这种作文形式学生喜闻乐见,是陶冶学生情操、培养学生创造力的重要手段。 无论采取什么作文形式,目的都是为培养学生的写作兴趣和自信心,促进学生更好地发展。只要能达到“一石激起千层浪”的效果,我们就是成功的! 三、创设宽松氛围,注重张扬个性 传统的作文教
10、学偏重作文前的指导,学生动笔之前,先得聆听教师不厌其烦、细致入微的指导:审题、选材、立意、构思。指导是必要的,但过于繁琐的指导反而会抑制学生活跃的思维,结果学生搜索枯肠,终难成文。对此标准明确要求:写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。所以,作文时对学生繁琐的要求必须大大减少,更多地应是想方设法给他们创设宽松的写作氛围。 (一)设置能说好写的题目 为了促使学生以情写文,教师应该根据学生情感发展的特点和他们的日常生活,开拓思路,出一些有较强情绪色彩而又是有话可说的作文题目,诱发学生的写作情感。只要摸准学生的脉搏,“钻到学生心里出题
11、”,学生思维的闸门才会打开,文思才会如泉涌出,学生才会写出有个性的文章来。有时,教师不妨多出一些作文题,供学生选择。如写秋景,若以秋天为题,学生很难写出新颖富有个性的佳作。于是我们可以列出秋天来到校园、在希望的田野上、我爱你,秋天的落叶、哦,美丽的秋天等题,让学生从中任意选题写作。如果在这些题目之外学生还有自己新鲜的内容,允许学生自己命题。 (二)提供自由倾吐的机会 有经验的老师在学生写作文之前都会让他们先说作文,在七嘴八舌的议论中,作文的层面就自然而然地被拓宽了,学生的灵感也会被激发出来。也许有的老师会说:哪有那么多的时间呀,这样一来没有三四课时是完不成一次作文训练的,那些课文放在什么时候讲
12、呢,有这种想法是因为我们还没有把思想放开,作文教学追求的目的不是量而是质,与其毫无收获地写十篇不如认认真真地写好一篇,只有有效的才是成功的! 四、读写结合,迁移运用。 新课程把语文教学分成五个领域:识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习,这五个领域的教学是相辅相承密切联系的,教学中要注重它们之间的联系而不能把某个领域割裂开来。特别是阅读,它是拓展学生语文积累的基础。一个人积累的多少,是他语文水平高低的重要标志,只有“胸藏万汇凭吞吐,才能笔力千钧任弥张。因此,在阅读教学中教师要有意识地引导学生积累: 1、优美语句、精彩片段的积累 优美语句、精彩片段是我们写作借鉴的蓝本。同时,读与写紧密结合
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