最新[精品文档]高中体育教学论文+发展高中生耐久跑能力的实验报告-体育课程整合性的研究优秀名师资料.doc
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1、精品文档高中体育教学论文 发展高中生耐久跑能力的实验报告-体育课程整合性的研究发展高中生耐久跑能力的实验报告-体育课程整合性的研究 【摘要】 本课题研究是以现代化教学思想理论为指导,通过对体育课程改革的理论与实践的研究,试图改革过去体育单一课程结构。从优化学科课程、规范活动课程、开发环境课程,以适应当前社会,学科、学生发展的需要。探索和构建符合高中阶段体育课程目标要求的大课程体系,建立三位一体的整体课程观,在此基础上发展学生运动能力、培养学生体育锻炼的兴趣、使学生养成自觉锻炼的习惯,树立终身体育意识、全面提高学生的整体素质,从而达到素质教育的培养目标。 实验假说:本研究试图从课程整合性观点出发
2、,通过优化学科课程、规范活动课程、开发环境课程、使三者形成整体合力、结合我校高中二年级学生耐久跑的教学实际,发挥具整合性的功能,形成一体化的教材结构,有针对性的提高学生的运动能力,使他们积极、自觉、主动的锻炼、养成锻炼的习惯、全面提高学生的整体素质、较好的完成体育教学任务。 实验研究采用了文献法、实验法,比较统计法,行动研究法做为主要的研究方法。 本研究的主题是通过体育课程整合性的实验、改变过去单一课程不足的现象,发挥三大板块的相互作用,调动学生练习的积极性、自觉性,挖掘学生练习的潜力,提高体育教学效果。 关键词:体育课程改革,素质教育、整合性,耐力素质。 1、问题的提出: 当前我国的教育教学
3、改革,正以80年代以来教学改革所取得的显著成绩为基础。以适应21世纪人才培养目标的需要,在一个更高、更深、更全面的层次上展开。 素质教育是我国社会、经济发展对教育的客观要求,是提高劳动者素质和培养各类人材的需要,如何有效地告素质教育的实施,必将成为我国当前教学改革的主题。 ,取得了显著的成就。但是,从面向 近十几年来,我国中小学体育课程改革获得了长足的发展未来的角度来看和素质教育的要求、我国中小学体育课程改革仍面临许多新问题。 课程改革是当代世界教育的主题,本研究试图以社会本位论,学科本位论、和学生本位论的辩证统一的课号出发,探索树立新的大体育课程观,构建以社会需要学科体系与学生发展为基础,以
4、提高学生整体素质为前提,以学生学会健体,发展学生的身体素质和运动也力为核心,能够体现素质教育培养目标体育课程体系;从培养21世纪合格人材的需要出发、以体育课程、教材改革为重点、建立以学科课程、活动课程、环境课程相结合的三位一体的新课程结构。优化学科课程,规范活动课程、开发环境课程,充分发挥课程间合理配置的作用,实现设置的整体优化,使课程进一步趋于灵活多样,为学生的全面,主动活泼地发展提供更广阔、自由的空间。通过对塘沽一中高二年级18班46名学生进行耐久跑教材的整合性改革实验、论证整合性效果、促进学生的合谐发展,改善学生体质、发展学生身体素质和生动能力、提供教学效果,提供可资参改的理论实践依据。
5、 2、实验假说: 本研究从课程整合性研究出发,探索以学科课程、活动课程、环境课程为一体化的整合性课程结构,使课程间相互依存,相互促进、构成新的体育课程结构,充分发挥体育课程整合性的功能作用,形成合力,一定会使学生不仅在体育方面获得发展,而且会整合性的功能作用,形成合力,使学生不仅在体育方面获得发展,促使学生整体素质的提高,而且使学生在德、智、体、知情、意、行以及兴趣爱好,个性特长等方面得到发展。本实验是通过对学生进行耐力素质的提高,促进学生其它素质的全面提高为目的,通过整合性课程实验,探索优化教学过程的方法和途径。笔者认为如果用体育课程整合性的方法进行教学、其效果可能比传统1 用心 爱心 专心
6、 的单一课程效果要好。 3、实验对象、方法、时间、内容、步骤: 3、1,实验对象:目标总评为95年天津学生体质指标均数。随机指派塘沽一中高二,十六班学生为实验班,男生30人,女生16人,共46人自然班。 3、2,实验时间2000年9月12月 3、3,实验内容:实验班进行耐久跑单元教学整合性实验研究。 、4,实验方法,文献法,实验法、比较法,数理统计法,行动研究法。 33、4.1,文献法,根据研究任务、目的的需要参阅我国学生体质发展之对策、教育原理、面向21世纪中小学课程改革、体质测试与评价等文章资科进行查阅、鉴别、整理、分析为本题研究提供理论依据。 3、4.2,实验测试法,根据中学生体质测试方
7、法的需求,对实验班学生做实验前、后形态,机能,素质(身高、体重、胸围、肺活量、50米,立定跳远、立位休前屈、一分钟仰卧起坐(女),引体向上(男)、800米(女)、1000米(男)分别进行测试,来观察由此引起的因变量 的交化,从而找出因果关系。 3、4.3,比较法,对实验班所测试结果与天津同龄组但学生体质指标均值进行比较,找出之间的差距,分析差异性,选定其中某项为实验内容进行课程研究。 3、4.4,数理统计法,通过对实验班学生体质的测试,将有关指标数据进行核对,整理,分类归纳,统计处理,指标包括,样本平均数、标准差、比较值,T值检验、借助一些图表、代表量进行学生体质的综合坪.价,为实验提供数据。
8、 3、4.5,行动研究法,利用此方法,研究本课题有利于实际问题的解决,可根据情况边实践边修改调整,把行?与研究结合起来,适用于自己特定工作范围的课程,教学问题的研究。 3、5,实验步骤: 3、5.1,准备阶段(2000、92000、10),制定学校的实验方案,确定实验年级、班级、确定与实验有关教师,制定评价细则、学习有关文章、材料、对实验班主去生进行实验要求的教育,进行实验前的体质测试统计确定实验内容。 3、5.2,实验阶段(2000、102000、11),实验实施阶段,根据确定的内容,制定单元计划(八课次、四课时),结合主教材内容安排大课间活动内容(每周五次),制定以发展耐久跑能力的课外作业
9、。并进行体育课程整合性的实验,对实验后的相关指标(肺活量、800米、1000米与天津市同龄组学生均值比较,实验学生实验前、后的比较。 3、5.3,总结阶段(2000、112000、12):总结撰写论文、实验报告,结束。 4、实验条件的控制:实验班学生同本年级学生一样在常态下进行教学,活动、锻炼、不改变大纲、教材、不增加优惠条件。参试教师具有一定的理论和实践基础,并有能力完成实验任务。测试仪器设备,场地器械符合实验要求,保持不变。 5、测试结果 5、1,实验班,实验前学生形态,机能,素质指标测试结果,与天津市95年学生体质指标比较情况;均高于天津市学生指标,并有显著性,非常显著性差异。 男子身体
10、形态指标比较: 表5: 实验前、实验班与95年 天津市学生体质测试指标平均值比较(男子) 项目 天津市 塘沽一中 比较值 T值检验 差异性检验 N 148 30 t=2.68 身高 有显著 X 170.59 173.3 2.71 t0.05 厘米 p0.05 p0.01 厘米 p0.05 毫升 p0.05 p0.05 S 7.78 5.42 N 148 30 t=1.5 50米秒 无显著 X 7.39 7.27 0.12 t0.05 S 0.50 0.44 N 148 30 立定 t=3.38 非常 跳远 X 225.31 236.2 10.89 t0.01 显著 厘米 p0.01 显著 次
11、p0.05 秒 p0.05 厘米 p0.05 S 5.56 5.43 体重 无显著 N 148 16 t=0.48 3 用心 爱心 专心 公斤 X 53.17 54.06 0.89 t0.05 S 7.64 7.37 N 148 16 t=2.23 胸围 有显著 X 79.09 82.93 3.84 t0.05 厘米 p0.05 S 5.27 6.90 三项指标均高于天津市学生指标。胸围指标呈显著性差异。身高、体重指标均无显著性差异。 女子身体素质指标比较:表9: 表9: 实验前、实验班与95年 天津市学生体质测试指标平均值比较(女子) 差异性检 项目 天津市 塘沽一中 比较值 T值检验 验
12、立位体前屈 N 148 16 t=1.87 厘米 无显著 X 8.64 10.50 1.86 t0.05 S 8.63 3.96 N 148 16 t=3.63 非常 50米秒 X 8.59 8.99 -0.4 t0.01 显著 p0.01 S 0.46 0.46 N 148 16 立定 t=0.56 跳远 无显著 X 174.82 176.75 1.93 t0.05 S 16.61 13.57 N 148 16 引体 t=0.72 向上 无显著 X 37.41 38.31 0.9 t0.05 S 6.20 5.02 N 148 16 t=4.08 1000米跑 非常 X 234.55 250
13、.76 -16.21 t0.01 秒 显著 p0.01 S 23.00 15.88 50米跑、800米跑低于天津市指标,并呈非常显著性差异。其它三项均高于天津市指标,但均无显著性差异。 女子机能指标比较:表10: 表10: 实验前、实验班与95年 天津市学生体质测试指标平均值比较(女子) 项目 天津市 塘沽一中 比较值 T值检验 差异性检验 N 148 16 t=1.25 肺活量 无显著 X 2869.8 2731.25 -138.60 t0.05 S 435.52 440.78 肺活量指标低于天津市标准,但无显著差异。 5、2,根据实验前测试,实验班学生与全国、北京市,天津市学生指标比较发现
14、,耐力素质较差,并出现显著性和非常显著性差异。因此,确定耐久跑项目为本次实验内容。(男1000米,女800米) 根据高二年级教学任务的要求,发展耐力素质,提高耐久跑能力是本年级的教学重点,这阶段也正是发展耐久跑的最佳期。在此时期对学生进行有效的耐久跑训练,不仅能有效的提高学生耐久跑能力,促进其它素质的提高,而且能培养学生吃苦耐劳的精神和克服困难的意志品4 用心 爱心 专心 质,起着事半功倍的效果。因此,选定耐久跑项目为实验内容是十分必要的。 5、3,实验后,实验班与天津市学生指标比较: 女子肺活量指标比较,低于天津市指标,但缩小了差距。男子肺活量指标比较高于天津市指标,并有非常显著性差异。见表
15、11: 表11: 实验后、实验班与95年 天津市学生体质测试指标平均值比较 男生 女生 性别 单位 天津市 塘沽一中 天津市 塘沽一中 项目指标 N 148 30 148 16 肺活量 X 3464.9 3898.33 2869.8 2865.63 毫升 S 677.9 537.15 435.52 370.00 比较值 433.43 -4.17 T 值 4.06 0.05 P 0.05 差异性检验 非常显著 无显著 女子800米,与天津市相比略低于天津市均值,但也缩小了差距。男子1000米也低于天津市均值,但也缩小了差距。均无显著性差异。见表12: 实验后、实验班与95年 表12:天津市学生体
16、质测试指标平均值比较 男生 女生 性别 单位 天津市 塘沽一中 天津市 塘沽一中 项目指标 N 148 30 148 16 800米 X 237.63 237.93 234.55 240.18 1000米 S 17.00 23.53 23.00 17.03 比较值 -0.3 -5.63 T 值 0.07 1.32 P 0.05 0.05 差异性检验 无显著 无显著 表13: 实验班,实验前、后学生体质测试指标比较 男生 女生 性别 单位 天津市 塘沽一中 天津市 塘沽一中 项目指标 N 30 30 16 16 肺活量 X 3790 3898.33 2731.25 2865.23 毫升 S 70
17、5.81 537.15 440.28 370.00 5 用心 爱心 专心 比较值 108.33 134.38 T 值 4.06 7.1 P 0.01 0.01 差异性检验 非常显著 非常显著 5、4,实验后,实验班自身比较:肺活量指标比较:男生实验前3790毫升,实验后为3898.33毫升,增长3108.33。女生实验前2731.25毫升,实验后2865.63毫升,增长3134.38毫升。均成显著性差异。几表13 女子800米跑,实验前、后比较,提高了13.43秒差异性非常显著。男子1000米跑比较,提高了10.58秒差异性显著。见表14: 表14: 天津市学生体质测试指标平均值比较 男生 女
18、生 性别 单位 天津市 塘沽一中 天津市 塘沽一中 项目指标 N 30 30 16 16 800米 X 250.16 237.93 250.76 240.18 1000米 S 30.34 23.53 15.88 17.03 比较值 13.43 10.58 T 值 3.19 2.55 P 0.01 0.05 差异性检验 非常显著 有显著 6、分析与讨论: 6、1,课程改革一直是人们关注的焦点之一,很多人视之为全面教学改革的突破口。这是由课程在整体教学中所在位置决定的。更新课程内容和形式,建立合理的课程结构,依然是我国当前教改的重心。在当前实施整体教学研究中,课程改革是关键。这也是与实施素质教育主
19、题相适应的,因为要使学生素质得到全面提高,个性得到健康发展就必然改革单一的课程结构,建立多向立体的课程结构。 多年的教学实践证明,单一课程教学很难适应未来社会发展和学生身心全面发展的需要。单一课程在课时已不能满足学生对知识量的要求(每周两次课),只靠两节体育课来完成体育教学任务是很困难的。单一课程结构在很大程度上,只考虑了学生的共性,照顾了他们的同步发展,它的最大弊端是不利于学生个人的发展和兴趣特长的培养。因此,单一课程限制了学生的兴趣、特长和全面发展。在课程改革中忽略了课程间的整体优化和配合,对教学目标的实现造成了较大的影响。我们推行素质教育,进行体育课程整合性的实验,就是改变单一课程现存的
20、不足,建立新体育课程结构,提高教学的综合效果。课程改革是推动素质教育的关键,素质教育是以促进学生身心发展为目的、以提高国民思想道德、科学文化,劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育。它重视学生的全面和谐发展,主张因材施教,发挥学生在学习过程中的积极性,主动性,使学生学得生动活泼,培养学生的学习能力和创造能力。 6、2,体育课程整合性的课程结构充分体现了上述特点。所谓,课程整合性结构是指一个系统内容各要素的整体协调,相互依存、相互渗透和融合的教学过程。它是遵循系统论的思想,用整体、联系、辩证的观点来认识,研究教育过程中各种教育因素之间的关系,学生发展过程中素质的各要素之间的关系以及教育因素与素质
21、发展的关系,促进学生素质的不断完善和发展的一种实施素质教育的模式。体育课程整合性结构,即学科课程、活动课程、环境课程(潜6 用心 爱心 专心 在课程)的相互依存,相互促进而构成的新的体育课程整体结构。发挥课程的整合功能,而形成整合性的合力,一定会使学生不仅在体育方面获得发展,而且会促进学生整体素质的提高和发展,适应当前素质教育的需要。笔者认为在整合性课程结构中、学科课程是基础的中心,它是学生共同需要和基本要求,走向学生传授知识、机能的主渠道,发挥重要作用,在学科教学中抓好四个方面。 第一,在耐久跑单元计划中制定总体目标,从身体的发展、知识传授,动作技术及能力的提高,情感发展都进行了整体设计,保
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