最新【精品】长春版小学语文六年级上册备课69优秀名师资料.doc
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1、【精品】2010年长春版小学语文六年级上册备课辅导692010年 长春版小学语文六年级上册备课辅导 重视积累和习得语言,培养独立阅读能力。 写在前面的话: ?语文是人的言语生活。 ?语文教育是人的言语生活教育。 ?语文教学过程的三个层面: 引导实践的过程 发展言语的过程 滋养心灵、感受文化的过程 ?而这一切,最终依赖于每一个学习过程的充分展开。 语文学习方法观:注重实践、注重感悟、注重内化。 ?语文学习过程观:实践、感悟、内化相统一 学生的语文学习不是一个线性的练习过程,而是实践、感悟、内化三者相统一的立体活动过程。 ?基本理念:以学生为本,以生活为源,“实践 感悟 内化”。 ?教学策略:引导
2、实践、指导练习、诱发感悟。 引导实践的策略: 教师引导学生进行自主的以读写听说为主的语文实践活动。 ?指导练习的策略: 就是教师要指导学生在语文实践活动中进行有目的、有要求、有效果的语文练习,也就是语文训练。 诱发感悟的策略: 教师引导学生通过观察语言文字,用心思考语言文字的内涵、去咀嚼语言文字的“滋味”,去体验文字的感情。这实际是学生在思考和感受中去领悟 “依标”种好自家田,“扣本”找准训练点 一、对教师的建议: ,、让学习反思成习惯。 学习(没时间,走不出去)用我的经历来讲,那走进来,走到网络里来,行走在其间,真的受益匪浅。教育QQ群,教师(名师的)博客、呱呱(UC)房间里及时转播各种大赛
3、和名师课,让你不出家门就知天下“教育教学”。吉林小草博客,小语之家群号:51507891。 认真备课几年的老师不一定成为优秀的教师,但是认真进行反思的老师(自己的别人的课)一定能够成为优秀的教师。十年的教学经历等于一年。 ,、让静心读书成习惯。 常规教学中,部分教师基本上大概浏览课文内容后,看看教参,读读现成的设计参考,便走进了课堂。“备课不读书,解读靠参考,教学跟人跑”的现象已经司空见惯。缺少深刻思考的教学生活毫无幸福感、新鲜感可言,渐渐地,让我们自己远离了教育职业幸福。 韩军说,“文字本是肉做的”,有体温,有生命,有动感。传达文字生命动感,须诵读。语文学习,我首先建议大家在教学中回归语文“
4、诵读”之本。 首先,教师要静心读文。 既要出声诵读,又要潜心默读。要读出自己的感受,莫要让别人代替自己阅读。只有自己读,才能走进其中的情境;只有自己读,才能切身体会其中的情感;只有自己读,才能亲近文字;只有自己读,才能领略文字表达的奥妙;只有自己读,长文才能短教王企贤老师曾说:“你把课文静心读20遍,就知道怎么讲了。”所以,我觉得教师备课中重要一环,就是自己读文。既要字字响亮地读,又要潜心会意地读,更要心装学生地读。 “不把课文读熟不开讲”要成为每个语文老师阅读教学的信条。 对于学生:每篇课文都要读正确、流利。这是 “保底工程”,人人必须做到。读得有感情更好,但由于个人悟性、感受能力不一样,所
5、以这个要求要因人而异。 (2)初读课文要特别关注后进生。听听他们的朗读,严格要求,严格训练,多做示范。示范就是指导,必要时要领读。要不厌其烦,一遍不行,两遍;两遍不行,三遍。 “一篇课文学完了,结果还有的学生不能流畅地读下来。”这样的课要避免。 之一:教材内容?教学内容 教师面对一篇课文要有明确的目标指向解决“教什么”的问题,即认识和确定教学内容。这是语文教学的一个根本性问题。 钱正权 现在很多老师关注的是“怎么教”,实际上语文首先的问题是“教什么”。这个问题不解决,研究“怎么教”很有可能就南辕北辙。 在“教什么”上确实很容易出问题,比如说把教材内容和教学内容等同起来,以为教材上的东西就是教学
6、内容。其实这是不对的。教材没有经过深度加工,没有经过二度开发,不能成为教学内容。而加工、开发的基本的前提就是教师要仔细解读文本。 不能把课文内容视为阅读教学全部,要做什么不做什么,教什么不教什么,是一个复杂过程的,课文就像是矿石,需要提炼,冶炼,提纯的,加工的,要寻找语文价值的内容。如语文训练点,能力培养点,方法习得点。而我们往往把理解内容和人文内涵的挖掘作为重点甚至唯一,还没有完全走出内容分析的套路。我们看得出老师是想努力挣脱内容分析的桎梏,但是课走着走着,又回到了、又落入了内容分析的圈套里。得意是之一,不是全部。 最重要的是通过一篇篇课文寻找那些能促进语文能力形成,促进学生学习方法的习得,
7、促进学习习惯的养成的内容。不像数学可以是教教材,而是用教材教。“课文无非就是一个例子” 三方面一是提取信息;二是对文本作出解释的能力。这里包括语言理解,揣摩品味词句表面意思,语言形式,体会表达效果作用,理清文章的表达顺序; 三是作出评价的能力是指对文本语言、表达方法。 观点之二:注意言意兼得(得意忘言)(用例子说明夜莺的歌声) 著名语文教育家张志公先生提出了阅读教学要 “带学生从文章里走个来回”的观点:即“首先把语言文字弄清楚,从而进入文章的思想内容,再从思想内容走出来,进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。 从属性说走起语文课程的本质属性即非工具性亦非人文性,而是独一无二言语性,言语性是语文
8、课程所独具的学习“个人在特定语境中具体的语言运用和表现”的特殊属性,这才是语文教学的“独担之任”。怎么写,为什么这么写,语文学习必须同时睁大两只眼睛,一只眼睛注视思想内容,一只眼睛聚集语言形式,得意又得言。但现在的我们教师大多是“独眼龙”睁大了注视内容的眼,紧闭着该聚集语言形式的眼。我们要做的是指导向语言表达,“即怎么写为什么这么写的”结合具体文本,具体语言情境,在语言表达处在文本奇妙处,在遣词造句处,在谋篇布局处,时时唤醒,常常提示。文本不等于语文,文本充其量是例子,是个载体,是为学生学习语言服务的,并不是语文的落脚点和归宿。 关注文本本身,更关注文本的教学价值,不但要满足学生读懂课文,着眼
9、点在学生语言训练和发展上。侧重点让学生揣摩和学习到语言的规律。总之,语文就是语言文字的理解与运用,主要是理解文本为何如此而非如彼运用这样的文字表情达意的语文教学要始终着眼于语言怎样把人的情意在作品中实现问题。所以出来。 “言语形式”是语文教学的立足点,着力点。如朱自清的散文春,绝不是为了学生记住春天具有春风美、春景美、春雨美等知识,而是学习作者如何抓住关键词词句来描绘春色的,如何将情感用恰当的言语表现出来的,如何组织文章的结构等这才是我们要学习着力点。(特级教师吉春亚) 韩军说,语文课之独立价值是文字。故此,语文教学要回归“文字”之本。 语文课首先要上成文字课。语文老师首先要是文字师。若关注精
10、神,也须由文字引发,由文字贯穿,终落脚于文字,即“着意于精神,着力于文字”。 阅读教学的核心任务是什么,是学习语言,是同化语言,丰富语言,发展语言。得意不忘言。关于阅读教学的核心任务和主要目标,田若先生有一句话说得很精辟:用课文中规范的语言去规范学生不够规范的语言,用课文中丰富的语言去丰富学生不够丰富的语言,因此阅读教学应该从传统的“不理解理解加深理解”的模式中突围出来,走“反复朗读自主感悟合作交流积累背诵 表达运用”基本路子,要切实加强阅读教学中的语言训练,引导学生在阅读实践中不断理解语言和积累新的语言词汇、句式和表达方式,然后通过言语活动,发展语言,获得言语策略。 观点之三:重视阅读策略。
11、方法(重教轻学)如何教 “达到自能读书,不待老师讲,自能作文,不待老师改。”注重学生学习力培养,以导学为重点。 语文学习方法观:注重实践、注重感悟、注重内化。 语文学习过程观:实践、感悟、内化相统一 多读,打好吸纳表达的基础。书上读懂的。只有多读,并运用读句、读段、读篇的方法与文本对话,才能搞清作者写了什么,为什么要写这些内容。只有搞清了这些内容的,从中学习运用语文规律。 多导,引导发现表达规律。既要引导思考领悟全文的写法,也要引导领悟局部语言的写法。 精讲,理性归纳,讲授规律。理性归纳讲析传授是掌握知识不可缺少的一个重要环节,是体验和感悟所不可替代的。靠感悟体验获取的知识是零乱杂碎的,没有规
12、律且不系统的。小学语文教学就是要在引导学生感悟的基础上,责无帝贷地借助归纳讲授去揭示各种语言现象的构成或特点。 多写,自觉迁移,学以致用。次数要多除8次外多开展片断练笔和写观察日记 培养学生形成阅读能力的方法(感读、解读、品读、习读) 1.(整体)初读写什么 (理解), 2.(部分)细读微观探究关键词语,怎样写的,为什么这样写要欣赏 (表达什么思想、感情)。 3.(整体提升)再用读把感悟体会的表达出来。 4.积累、运用。 (整体-部分-整体) 二、总体目标任务:目标明确,查缺补漏,归类总结,综合训练,适当拓展,注意衔接。(教什么) 总目标;正确理解和运用语言文字 年段目标:(阅读) ,.体会词
13、句的含义感情色彩表达效果。 ,.不仅把握主要内容(准确)还要领悟基本表达方法。如果叙述描写说明等方法。 ,.学习不同体裁文章的阅读方法 ,.学习浏浏览收集处理信息。默读一般读物每分钟不少于300字。 本册目标: 识字与写字( 1.认识190个字,会写152个字。 2.硬笔书写行款整齐,力求美观,有一定速度。写字姿势正确,有良好的书写习惯。能用毛笔写楷书,书写中体会汉字的美。 阅读与积累 3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 4.默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览,捕捉信息。 5.能借助工具书,或是联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效
14、果。 6.在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法,体会其表达效果。 7.理解课文过程中,体会分号、破折号的不同用法。 8.本学期背诵优秀诗文约15篇(段),课外阅读总量不少于25万字。 表达与交流 9.养成留心观察习惯。能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。学写书信。根据表达需要,分段表述,正确使用常用标点符号。主动与他人交流、修改习作,做到语句通顺,书写规范、整洁。 10.与人交流能尊重、理解对方,听人说话认真耐心。能根据对象和场合,稍作准备,作简单发言。表达有条理,语气、语调恰当。 综合学习活动 11.对大家关注的问题,组织讨论,初步了解查找
15、资料、运用资料的基本方法。为解决问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。尝试写简单的研究报告。 上述目标是在参照课程标准对五、六年级阶段目标要求确定的。教学中,要注意结合本校、本班学生实际,注意体现高年级特点,做好与五年下册的衔接。 不适应中学语文本身存在的问题。 ,、 拼音问题,词汇量不足。应该是,个字一比三,七百多个积极的词汇。 ,、 写字速度慢,质量不过关。;加强训练。 ,、 独立阅读能力不强。提取信息,解释分析能力,评价赏析。 ,、课内外积累量的问题。课内外:小学六年累计阅读量在180万字以上(这里所说的180万字以上,包括12册教材30万字左右;课外阅读的总量在145万字以上。其中
16、,低年级5万字以上;中年级40万字以上;高年级100万字以上)。拥有一定的语文积累和背诵量;课标要求古诗词优秀段落(简单的文言文下面有推荐)。下要保底上不封顶,要和中学适当接轨的。(作文选) 三、教材解析(教什么) ,、教材概述 本册教材继续沿用板块组元的特点,共设计了11个板块,依次为:正气歌、汉语家园、感悟成长、异域风情、童年、抒怀、小英雄的故事、西游记与水浒传、饮食文化、信息与生存、推敲。其中,共有31篇课文,8次习作训练,2次口语交际,3次综合学习活动。课后练习分为四个类型:朗读或默读、思考与交流、拓展与运用、积累。 大家都知道,在语文课程标准中,语文学习分为五个领域:识字与写字、阅读
17、、习作、口语交际、综合性学习。长春版小学语文教材把这五个领域处理成识字与写字、阅读与积累、表达与交流、语文综合学习活动四个主要领域,把基础知识和基本技能、过程与方法、情感态度价值观包含其中。其中,“识字与写字”包括识字、写字、汉字文化; “阅读与积累”包括篇章、生活、文化等;“表达与交流”包括口语交际、书面表达和解决问题。这是本套教材突出的特点之一。 ,、教材特点 教师教学用书中对此已经做了详尽地阐释。这里我把自己在阅读教材过程中,感受比较强烈的内容再次理出来,与大家交流。 (1).依据学科特点,体现科学性与思想性。 选文既有传统课文(卖火柴的小女孩凡卡等),又有新入选的课文(豆腐颂苏武牧羊等
18、),其中包括充满热爱祖国(小英雄雨来)、热爱生活(高的是麦子,矮的是豆荚)、树立理想、热爱读书(忆读书)、珍惜时间(和时间赛跑)、亲近自然(科罗拉多大峡谷)、热爱科学、勇于创新等人文教育的因素,从中既能学到语文基础知识,掌握基本技能,同时又能形成正确的情感态度价值观。 (2)追求文质兼美,体现精品典范。 古人云:“取法乎上,得乎其中;取法乎中,仅得其下。”长春版小学语文教材主编、已故语文教育专家张翼健便提倡“取法乎上”的教材编写理念。选文题材广泛,有反映乡村生活的,有反映革命斗争生活的,有表现古人爱国情感的优秀作品,有展示自然风光的作品,有我国古典文学宝库中优秀作品的节选等,对于学生通过语言文
19、字来认识和了解世界有着积极的作用。本册教材体裁多样,有诗词、散文、童话、小说,根据学生年龄特点,还增加了短小的文言文和古典名著节选。这些文章文质兼美,通俗易懂,趣味性和可读性强,很好地突出了板块主题。 各板块的内涵丰富,文章体裁多样,具有时代气息,有利于学生语文素养的形成,有利于学生高尚情操的陶冶,有利于学生创新能力的提高。 (3).注重识字写字 本册书认识190个字,会写152个字。 教材设置中,低、中年段都是汉字家园,注重识字;高年段五年级上册开始变为汉语家园,侧重于汉语现象知识的学习,比如成语寓言,歇后语,对联等。汉字家园和汉语家园是长春版教材特色组元之一,是其他版本教材没有的形式。 在
20、课后练习“积累”这一板块里,设置了大量的有关词语的“读一读”“写一写”等题目。如P19、P22、P30、P34、P40、P44、P47、P64、P68、P72、P76、P82、P85、P88、P99等,设计体现了教材重视“双基”的设计理念。在语文课程标准修订稿中强调:“识字写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育学段的重要教学内容。”所以,在教学中一是绝不能忽视识字写字教学,二是在教学方法上注意突出高年段特点。 (4).课后习题设计,凸显导学特色。 本书课后习题设计为四个板块:朗读、思考与交流、拓展与运用、积累。 朗读:约16篇文章后提出了朗读或默读要求。旨在引导学生
21、在朗读中学习语文,习得语文学习方法,养成良好学习习惯。 (1)有的侧重引导学生“边读边体会”, 如P3:朗读课文时体会苏武坚贞不屈、不辱使命的可贵精神; P13:朗读课文,注意对联的读法; P21:朗读时,注意爸爸与妈妈的不同语气; P44:有感情地朗读课文第8、10、15自然段,用心体会凡卡的悲惨遭遇; P90:有感情地朗读课文,注意体会童话中人物的语气; P103:朗读课文,注意文言文的读法。等等。 (2)有的侧重启示学生学习运用朗读方法。 如P5:有节奏、有韵味地朗读这首诗; P15:朗读课文,注意节奏和停顿,可以按“我说上联,你读下联”的方式朗读; P49:这篇课文语言生动活泼,朗读时
22、要读出乡间孩子自由、活泼、愉快的心情; P75:先读读注释,再朗读课文。等等。 (3)有的侧重引导学生“边读边想象”。 如P40:朗读课文,在心里给小女孩“画像”。 (4)默读强调默读能力的达成及自我检测。 两次提出默读要求。第1次:默读课文,看看读完全文你用了多长时间。我们现在一分钟应该能够读三百字了,如果没有达到,请你继续努力。第2次:默读课文,看看读完全文的时间,有没有达到一分钟能读三百字的要求。 另外在“思考与交流”中,有6次提出了默读思考的要求。给予默读能力的养成以练习机会。教学中要不拘于几次要求,创造更多机会让学生在默读中学会默读,强化默读能力的培养。 思考与交流:思考,即以问题的
23、形式引发学生思想活动;交流,可以理解为与同学、老师交流,还有与文本、作者、教材编者交流。本册教材几乎每篇课文后都有思考与交流,问题指向学习过程,突出学习重点,可以从两个角度理解: (1)理解内容体会感情感悟方法。约19处题目体现了这一点。 如P13:第1题,结合文中几副对联,联系上下文,体会对联体现了革命者怎样的精神和情感, P40:第1题,文中五次提到小女孩擦燃火柴,每次擦燃火柴小女孩都看到了什么情景,表达了她怎样的愿望, P47:第2题,说一说你对“读书好,多读书,读好书”的体会。 P98:第3题,苏珊能得救的原因是什么, P105:第1题,结合注释,读懂短文的意思。等等。 (2)初步领悟
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