最新浅谈小学语文口语交际课程实施的班本化优秀名师资料.doc
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1、浅谈小学语文口语交际课程实施的班本化综合类课程论文 浅谈小学语文口语交际课程实施的班本化 【摘 要】 不同地区、不同文化背景不同班级的学生他们的知识、情感基础、认知水平等都是不一样的。课程的关键是适宜班级适宜班级的学生。人教版小学语文教材是以阅读为本位编排的而口语交际的安排却不成体系。因此教师实施口语交际课程时要参与到课程建设中来并能依据学校的具体情况和学生个体言语发展的多元需求,在国家课程标准的框架下自觉地对口语交际国家课程进行创造性地实施,实现“二度开发”,对国家课程实施班本化处理。本文借用具体案例从话题选择、目标定位、借用载体、过程指导和时间安排等方面阐述对小学语文口语交际课程实施班本化
2、处理的看法。 【关键词】 小学语文 口语交际 班本化 语文课程标准指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力,使学生具有文明地进行人际交流的素养。”口语交际课是提高孩子口语交际能力的重要途径。但是人教版语文教材是以阅读为本位编排的,教材虽在每一组课文后都安排了一次口语交际训练,但口语交际的安排却不成单独的体系。而且人教版教材作为国家课程面向全国,不可能完全适合每个地区,每一所学校,每一个班级。作为教师,我们不能局限于教材,只做教材的实施者、执行者,更应是教材的创造者,树立“用教材去教,而不是教教材”的理念,学会创造性地使用教材,使教材贴近学生实际水平,让教材更好地
3、服务于本班学生。笔者结合具体实例,就小学语文口语交际课程实施的班本化谈谈自己粗浅的看法。 一、话题选择班本化 话题是谈话的中心。口语交际的话题就是学生在交际沟通的过程中,谈论、争论、交际的中心,是在交际的情境中把交际双方紧密地联系在一起的纽带,是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心,是实现有效交流沟通的重要前提。话题的选择在口语交际课堂教学中占有非常重要的地位和作用。语文课程标准建议我们要将口语交际教学贴近生活,融入生活。交际的话题应来自生活,要贴近学生的生活实际。也就是说学生的需要是交际的前提,学生感兴趣,才愿意说,才有话可说,才有可能说好。而小学语文教材作为国家课程,所
4、安排的口语交际话题面向全国,不可能适合所有地区,所有学校。所以我们教师在实际的教学过程中,要根据本校、本班学生的学情,对教材中安排的话题进行筛选、拓展、补充,使交际的话题“班本化”。 如人教版二年级上册语文园地八的口语交际有趣的动物、植物,教材安排的口语交际话题是:“你喜欢动物、植物吗,把你看到或了解到的有趣的动物、植物,讲给同学听。听了以后有什么想法,大家交流交流。再评一评谁讲的内容有趣,谁说得好。”动物和植物的介绍,指导方法并不相同。一位教师在执教这一课时,分别准备了“小刺猬”和“向日葵”这两个角色的自我介绍的录音作为范例引路,指导学生学习介绍。但是,在教学时,教师却无法做到兼顾,虽然准备
5、了两个例子作示范引路,但是顾此失彼,两1 个范例都没有做到具体细致的指导,没有充分利用好这两个例子做示范作用,结果学生一种也没有学会介绍。课堂教学中,学生在介绍时没有显示在例子中习得方法。例子完全成了聋子的耳朵摆设。而且从学生准备的资料,从课堂上学生的介绍来看,孩子们更加喜欢小动物,准备介绍小动物的学生很多,而准备介绍植物的学生极少。对于小动物,学生说的欲望比较强烈,有话想说,也比较能说好。 通过这个案例,告诉我们,教师在使用口语交际教材的过程中,一定要充分了解班级学生的兴趣、爱好、生活经验等学情,然后,根据学生的学情以及教学的实际情况,对教材中的交际话题进行“班本化”处理。教材不是法典,不是
6、圣经,教师对教材不能盲从,不能迷信,不要完全依赖教材,也不要受教材的束缚。教师在实际教学过程中可以改变教材的使用使用顺序,也可以对教材的内容进行必要的删减或拓展,还可以充分发挥自己的创造热情和创造潜能,通过各种渠道去收集、整理、开发、整合各种教学资源,使之成为在课堂教学中的新教材。坚持使“教材”符合学生心理发展特征、认知水平、个性差异和兴趣爱好。在口语交际课中,教师要选择学生感兴趣的,有话想说的话题来指导口语交际的教学。如这一节口语交际课,根据教学的需要,根据学生的实际,话题就可以选择:“有趣的动物”,然后指导学生学习介绍自己喜欢的一种动物。 7、课堂上多设计一些力所能及的问题,让他们回答,并
7、逐步提高要求。二、目标定位班本化 教学目标的确定,决定着教学的实施。语文课程标准规定口语交际的总目标是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”教材在口语交际的编排上努力体现了课程标准关于口语交际的总体要求和阶段要求。而具体到每个学期、每次口语交际训练的目标就需要教师根据本班学生的实际情况进行“班本化”设计。教师在设计教学目标时心中要装着自己班级里的每一个孩子,目标的设定要顺应班级学生的发展,根据课程要求,结合班级的学生实际情况和学生的最近发展区来确定。所设定的教学目标要适合本使现有教材更加适班学生的实际发展,
8、有利于他们发展,学生通过努力能够达到的,要合班级的层次与需求,从而保证课堂目标的有效性,促进学生口语交际水平的提高。 (2)中心角、边心距:中心角是正多边形相邻两对角线所夹的角,边心距是正多边形的边到圆心的距离.著名教师许嫣然老师在执教一年级口语交际说说我的家时,根据班级学生介绍家庭住址时容易出现“我家住在 ”的错误这种学情,设计的其中一项教学目标就是“学习用我住在 。和我家在 。这两种句式介绍家的地址”。这就是教师对于口语交际目标的课时班本化处理。 笔者在执教二年级上册口语交际有趣的动物、植物时,根据班级的实际情况确定了有趣的动物这个交际话题后,结合二年级下册园地五的口语交际奇妙的动物世界一
9、课,对课堂的教学目标随之进行层次性的“班本化”处理,将这次的口语交际的其中一个目标定为“学会从样子、活动等方面简单地介绍一种有趣的动物。” 在口语交际教学中,只要教师充分钻研教材,充分关注班级的学情,因班而异,制定切实可行的口语交际目标,一定会使口语交际教学取得良好的教学效果。 三、课前准备班本化 口语交际课,准备充分是前提。特别像丰富多彩的世界、生活中的传统文化2 等口语交际课。学生在上课前如果没有要做充分的准备,就无法和同学进行交流。所以上课前,教师要引导学生做好充分的课前准备。一位教师在执教三年级下册语文园地七丰富多彩的世界一课前,有意识地布置了学生去搜集资料,准备向同学介绍自己了解到的
10、国外的情况。上课前,教师抽选了其中几个学生,对他们的资料准备情况进行调查。结果发现学生展示出来的材料完全克隆百度,鼠标一点,打印机一印就一切OK了。区别就在于内容的长短、有无图片、黑白或彩色。 有的学生准备的材料洋洋洒洒一两千字,有的还在文字旁配上了彩色的图片,看上去挺美观的。可是教师让这些学生尝试着介绍自己了解到的国外情况时,他们傻眼了,完全不知说什么,有些就拿着资料开始照本宣科,可因为搜集的资料语言成人化、书面化、专业化,孩子们甚至连照本宣科都读不通,结结巴巴的。而听的学生呢,更是只能一头雾水,一脸迷茫。听不懂,何来兴趣,又如何能开展口语交际活动呢,这样的材料在课堂上又能起到什么作用呢,由
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