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1、现代教师怎样促进农村小学英语口语教学江西省抚州市 邹美霞 在素质教育的今天,人们对英语加倍重视。但在偏远 的农村地区的英语教学,特别是英语口语教学的效果很差。应该探索改变教学方法,运用激励机制,努力营造语言环境,培养学生大胆开口说英语,从而提高农村小学生的口语水平。 关键词: 农村 小学英语 口语 教学 环境性原则 Key words: country primary English spoken language the rule of enviornment 摘要随着人们对外语的广泛重视,英语目前已成为小学教育一个重要的内容。并且以听,说为主的英语口语教学更受到关注。目前绝大多数学校的教师
2、已意识到这一点的重要性。在课堂上以启发学生自主学习为主导。在小学课程表中,已将英语排入日常教学中,并且要求教师在上课期间尽量使用英语上课。尽管这样,农村小学的英语教学效果仍然很差,尤其是英语口语教学。目前就如何促进学生的口语交际能力众说纷纭。本文从学生的特点和教学的手段入手,结合他人的教学尝试和自己的教学理论提出:创设语言环境,激发兴趣,培养学生以听说能力为主的初步口语交际能力。 Abstract: As people put more attention to the English , English has been the important subject now, and espe
3、cial on listening spoken .Teacher have sense the importance at most school. Its central on class by guiding students to study by themselves. In the primary schedule, English has been put into the usual teaching, and it demands the teachers to use English as much as possible in class. However the Eng
4、lish teacher results in country are still poor, especially the results of the spoken English . Now there are many ways about how to improve the students the ability of the spoken communication . This text will present from the character of the students and methods of teaching combing others teaching
5、 and ourselves teaching theories: Making the language enviornment , interesting and improving the students ability of spoken on listening and spoken . 一、造成农村小学英语口语教学质量差的原因 就农村小学英语口语教学现状,笔者采访了大兴区某村小学有着五年英语教龄(实际教龄8年)的张海松老师。他说,农村的小学英语课程开设较城市晚,起步慢,学校对英语的重视程度不太高,像低年级的小学生每周只有一节英语课。随着英语的重要性的提高,英语课最多的年级一周也仅
6、有3节课,大多为2节课无法和语文数学相比,在市区某些学校已经把英语列为主科了。尽管现在会定期开展小学教师学术交流,但据其了解,他所接触的几所学校的英语老师几乎没有一个是英语专科的,都是中师毕业。教师本身英语水平就有限,尤其是英语口语。农村待遇低,环境差,高学历的老师不愿被分到这里工作。尤其是教学设备太落后,使得课堂气氛难活跃起来。学生不爱学习的多,家长都干农活,没时间管孩子的学业,而且他们那一代学历也不高,甚至还有的小学都没毕业,更不可能辅导孩子学习,尤其是英语,因为他们小时候学英语的也少。孩子更不爱说英语,总张不开口。根据张老师的叙述,笔者总结了以下几点造成校学英语口语教学力量差的原因: (
7、一)学生没有良好的语言环境。 农村的家长绝大多数都不会说英语。平时学生所听,所想,所说的都是汉语。英语口语的提高,在一定程度上也立足于要多听。在农村小学里,学校根本没有语音室,多媒体设备,学生接触英语的机会并不多。而且大多农村小学英语教师都不是英语专业的教师,所以不能很流畅地说英语,用英语上课,学生根本没有机会听到地道的英语。 (二)学校,家长的重视程度不够 虽然现在大力要求推行素质教育,但是在农村地区多数学校还是以分数的高低来评价一个学生的优劣。可是在考试中,英语并不要求考口语。并且学校的领导对此的重视也不够。大多学校英语课每周每班也只有两节课。一旦临近期末,这些课还要改成语文或数学课。而且
8、很多家长都外出打工或下地干农活,对孩子的督促也不够。 (三)学生有一定的心理障碍 由于小学生的英语水平实在太有限了,所知道的词汇并不多。可能教师所说的很多东西都不明白,或者是一知半解。从而有可能对英语失去兴趣。从而使得学生在课堂上仍有许多学生不愿意开口说话。担心自己会说错,会遭人耻笑。这些不说的学生始终处于被动地位。学习一门语言,如果不开口说,那一定不能达到最佳效果。 二、营造语言环境的教学方法 为了营造良好的语言环境,教师还应将学生放在特定的环境中去考虑,制定的活动内容、方式都要适合学生的年龄特点和认知水平。 口语是人们用语言叙述事物内容、交流 感情的重要手段,而并非简单的口语对话,小学阶段
9、是新的起步阶段,我们应利用灵活、适当的方法,逐步来提高学生的口语水平。为了引导学生积极开口说英语,培养学生会话能力,实现培养学生交际功能这一目的,教师应首先把学生学习英语的教学过程当作交际过程,避免教材既定的机械操练,在熟悉教材的基础上,大胆创设类似的情景对话,使学生有强烈的交际需要、欲望。具体方法总结以下几点: (一)设计游戏情景,复习巩固对话内容 在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景,是寓教于乐的好方法,能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼,为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件,使学生乐而好学。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演,在玩中复习巩固,既符合孩子们乐于模仿与
10、好玩的天性,又充分发挥了主观能动性与创造性,还调节了学习节奏。尤其是农村小学生,天性活泼好动,不易管理,但在课堂上设计游戏活动,绝对是孩子们乐于做的事情。而目前农村小学英语教学中引入游戏教学做得还不够。当然既要注意质,又要有良好的量的把握,不要把课堂变成游戏天地,让孩子们在游戏中体会到快乐轻松,却没学到任何知识。那样即使课堂气氛多么活跃,孩子多么“喜欢”上英语课,这都不是一堂成功的课,因为没能完成知识技能的教学目标。因此,教师在将游戏引入课堂时,要注意把握好度。 “游戏活动”在小学英语教学中的应用随着素质教育的不断深入,英语学习的起始年龄越来越趋向于低龄化。心理学研究表明:低年级学生学习动机浅
11、近、单一,学习凭兴趣;理解力差,模仿力强,注意力集中时间短,易分散;思维具体形象,无意注意占优势。因此,这就要求我们的英语课教学不能一味地灌输语言知识,而应是通过不断地改进教学方法,组织开展丰富有趣的游戏活动,寓知识于游戏中,让学生在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习英语:让学生在愉快、和谐的气氛中主动说英语,培养学生口语交际能力。为此,我在小英的教学中作了一定的尝试。 一、创设具有童趣的游戏活动,有利于激发学生主动参与课堂积,培养学生说英语的欲望。 比如,我们在教学生打招呼用语时,常用的形式是教师问学生答。久而久之,学生就会感到枯燥、乏味。如果我们换换方式,用学生喜爱的卡
12、通人物头像或者教师装扮成孩子们喜爱的人物形象,如“圣诞老人”,走到孩子们中间,说:Hello, Im Santa Claus, who want to say something with me? 然后教师与学生打招呼,这时候,学生们都会非常乐意与“圣诞老人”打招呼,并且还会主动握握“圣诞老人”的手,进行对话,接着教师鼓励学生进行pairwork。有的学生装成唐老鸭,有的装成白雪公主等进行对话练习。这样的游戏活动不仅操练了招呼用语,而且使课堂充满了愉快和谐的氛围,教师只需进行引导,学生便能主动地参与口语练习。又如,我们在教对话时,常用的教学形式是分组说、男女说或者pair work,长此以往,
13、学生便会觉得这些活动形式陈旧老套没有新鲜感。那么我在教对话时,设计了“小羊过桥”的游戏活动。如果对话有三四句长的话,在游戏时就选三四个学生扮成小羊,张开双臂,跳过小桥,同时按顺序说出对话。如果其中的一名同学在规定的时间内接不上来,那么他就会掉入“水中”-放下手臂。这样的游戏极富童趣,有助于克服腼腆羞愧害怕说英语的心理障碍,提高并保持良好的身心愉悦状态,激发主动学习的欲望,课堂气氛热烈,学生们跃跃欲试。 游戏活动贴近儿童生活,有利于引起情感共鸣,创造有利于学习的心理状态-自尊、自信、愉快、惊喜等。教师要善于利用学生的生活体验,通过让学生交流,使他们对所学语言产生亲切感,从而引发学习动机。比如在学
14、习whos he(she)?He(She)is my.语句时,我设计了如下活动:要求学生将家庭成员的相片带到课堂上来,互相问一问照片上那个不认识的人是谁,学生互问互答兴趣很高。又如在教单词hamburger, hot dog, sandwich.时,因为时逢圣诞节,我设计了游戏活动“圣诞大餐”。教师准备好单词卡,扮成服务员(waiter),学生点菜(order)。虽然学所单词较长或难念,但是这些事物对他们来讲太熟悉太具体太喜爱了,通过游戏的形式操练,学生一学就会。让学生在熟悉的环境中使用有限的语言,并赋予语言的实际意义,这样的活动形式有利于学生积极思维,有利于语言项目的掌握。 游戏活动坚持采用
15、形式多样的“活动”,使学生在活动中感知英语.这里所说的活动是指动手、动脑、动身体等形式。例如儿歌have you got a pet? Yes,I have. What have you got? A cat and a dog。这一语言项目如果不激活,学生学起来就很枯燥。因为不可能让学生带pets 到课堂上来,我采取这样的办法,要求学生在纸上画一种动物作为自己的宠物。学生画好后,再说唱儿歌进行交流。通过涂涂画画、说说唱唱,大大活跃了课堂气氛,全面培养了学生的各项口语技能。又如比较流行的TRP即全身反应教学法,是一种儿童学习英语过程中常用的活动。它强调把语言学习和行为动作联系起来,充分发挥学生
16、的主体作用,使学习充满了乐趣,减轻焦虑情绪,从而取得良好的学习效果。 在领先英语学习的初始阶段,TRP活动随处可见,游戏包括要求学生跟随歌曲、诗歌做动作,听取指令做动作,用动作表演故事,用动作表演两人活动,小组活动等,坚持这一方法就能达到强化语言的目的四、创设活动情境,让学生乐学爱学。要说好英语,一定要有英语学习环境,学生只有在逼真的英语教学环境中,才能准确地理解英语,正确地说英语,才能让他们兴致勃勃地参与英语口语交际活动。中国学生学习英语,最缺乏的恐怕就数语言环境。因此在教学中教师应结合教学内容,为学生尽可能多地创造英语环境,营造英语文化氛围。例如在学习教材第二册unit5时,我把教室布置成
17、麦当劳快餐店式样,将食物的图片和空饮料瓶摆放在“吧台”-教室的一角。学生在音乐中,按 Do it!的顺序进店就餐。然后分角色扮演服务员和顾客的游戏活动来学习句型 We want some noodles.What do you want?最后分组展开“点菜”竞赛,巩固句型。在情境游戏中学习,学生觉得非常有趣。 (二)唱英文歌,形成轻松愉快的气氛 心理学研究证明,儿童的注意力易分散,唯有对感兴趣的东西才会集中注意并能持久。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达,这有助于激发兴趣和分散难点。学生在唱歌时,随着旋律的起伏变化,在感到松弛、愉快、满足的同时,产生兴奋情绪。凡是教材上有的歌曲我们都学唱,
18、学生在没有掌握多少英语的情况下,就能唱出一句句有难度的英语歌,这无疑给学生增添了无限乐趣和成就感,增强了求知欲。因此,在英语教学中融音乐与英语为一体,能帮助学生理解对话,表现情景内容,创设有声语言环境,使学生自然投入。在唱歌过程中,可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话,体现歌曲中的交际情景。唱歌不仅可以激发学生学习的兴趣,还可以增强记忆力。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来,消除学习疲劳,并感受到学习的乐趣,提高学习效率。因此可以说唱歌也是在课堂上不可缺少的“调和剂”和“兴奋剂”。 教了几年书,每年每学期都不同程度地教给学生唱过英文歌曲,觉得通过歌曲为载体,就像哈利波特手中的魔
19、杖,使学生的英语学习变得有动力,有目的,有效果。利用英语歌曲的有效激励让学生说好英语,我有很多感触要说。英语课堂教学讲究有效性,有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,这一概念逐渐形成并引起世界各国教育同仁的关注。“有效教学“的核心问题是效益,即什么样的教学是有效的,“有效“主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步。教学的效益在于学生而不在于教师。 ”有效教学“的理念是:关注学生的发展,确立学生的主体地位;关注教学的效益,教学效益不是取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与
20、学习过程综合考虑的结果;关注教学的策略,即教师要有一系列解决具体问题的行为方法。 用音乐渲染情境,让课堂教学活起来,英文歌既能烘托英语学习气氛,又能集中学生的注意力,在感受旋律美的同时获得语言技能。音乐的魅力大有作用,曾经看过音乐增强大脑记忆力的报道,摘录如下:“Music lessons help young child memories.”The research tells us that if you take music lessons your brain is getting wired p differently than if you dont take music less
21、ons.” Laurel Trainor, professor of psychology, neuroscieince and behavior at McMaster University in Hamilton, Ontario, said. “On the other hand, it is so interesting that the children taking music lessons improved more over the year on general memory skills that are correlated with nonmusical-abilit
22、ies such as literacy, verbal memory, visiospatial processing, mathematics and IQ,” she said. 所以通过英语歌曲的独特方式来教学让我乐此不疲,因为热爱唱英语了也就热爱说英语了。英文歌曲给我的英语教学带来很大的促进作用,通过学唱英文歌曲这样的形式,可以给学生以美的教育,培养学生的审美观念。 英语教学需要实施“愉悦教育”,歌曲不仅能渲染课堂气氛,激发学生的学习积极性,使之能有效地操练句型和单词。使学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地学会知识,达到事半功倍的效果。当然,英语课不是唱歌课,所以在有限的英语歌曲里做到让
23、学生爱英语,懂英语,尤其是开口说用语才是我作为一名小学英语教师最大的夙愿。 (三)利用CAI辅助教学 随着社会的进步、科学技术的发展,计算机已成为顺应时代发展的潮流,多媒体计算机辅助教学便是“计算机出现之后,与教育(lw.JuHeT)领域相结合的产物”,它作为一种全新的现代化的教学手段,以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点越来越成为课堂教学的最佳选择。在小学英语教学实践中,我认识到有效地运用多媒体计算机辅助英语教学能加大课堂容量,充分调动学生学习的积极主动性,提高学习效率,使课堂教学充满生机和活力,并富有艺术性。在这段时间的英语教学实践中我体会到: 利用计算机,制作精美的课件,让学生在感受
24、美、欣赏美的过程中,唤醒他们对美的追求,激发他们学习英语的欲望,从而提高口语。爱美是人的天性,天真活泼的小学生更喜欢和追求美好的事物,如果能发掘生活中的美的因素,并引入到英语教学活动中,让他们在感受美、追求美、欣赏美的体验中轻松愉快地学习英语,他们将牢牢地保持对英语的新奇感,从而产生强烈的说英语的欲望。传统的教学手段尽管用图片、简笔画等创设情景,但这些方式都有着局限性,不能随意变化,缺乏生动性和逼真性。而计算机具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能,能将声音、图像、文字很好地结合起来,使学生闻其声、观其形、临其境。我在课件制作中,发掘教材中美的因素,融入美学,制作出色彩艳丽、生动逼真
25、的动画,通过精美的画面、美妙的音乐、动静结合的把丰富多彩的世界呈现在学生面前,使学生始终情绪饱满,兴趣盎然地进行学习。 例如,在教授人教版教材第二册35课时,我设计的课件是这样的:师生唱歌热身时,我设计伴着活泼的The farmer in the dell的音乐,农夫带着妻子和孩子在田地里愉快地劳作的动画,一下就把学生的注意力集中起来,调动了学生的学习热情;因为这一课是一个小女孩和一只鸭子的对话,所以我在课件中插入了一段唐老鸭的动画片,学生们的学习热情一下子就上来了,积极的想参与进去,与唐老鸭练习对话。当学生问题回答得非常精彩的时候,课件中的唐老鸭还会对他们说“Very good”学生们受到这
26、样特殊的表扬回答问题就更加积极了。 在教学时,我把重点、难点、课文、图片、四会词句、游戏、课文朗读、歌曲、练习题、板书要点等都设计编制成课件,任意调用、重现,大大节省了讲解和板书的时间,为新材料的操练巩固“腾出了时间”。教师可以精讲多练,加快课堂节奏,教学程序环环相扣,这样就加大了课堂口语训练的密度,提高了口语训练的效率。 比如说口语句型的替换练习,用传统的方法,像:看图片、由老师指定替换内容,都显得比较呆板,图片都是学生看过很多遍的,根本提不起兴趣了,没有了兴趣自然就达不到教学的效果了。 而利用计算机就可以大大的提高句型替换练习教学的效率。我们可以通过计算机大容量的特点,找到数量可观的教学素
27、材,并运用到句型替换练习中,巩固学生对新授句型的掌握,同时达到扩展学生知识面和视野的效果,让学生把新授的口语句型运用到日常生活中去。 如:在人教版第二册Lesson 15一课的句型替换练习教学中,计算机媒体的使用发挥了重要的作用。这一课的重点句型是“Is this t.”我就将这个句型做到了课件当中,your? Yes,it is./No,it isn把计算机里各种各样的图片用在句型的替换部分,并做了适当的扩充,如:pig、bird、mouse、cat、sheep、dog 等等,这些小动物的图片都非常可爱,学生们很喜欢,积极性自然就很高,虽然不知道下一个会是怎样的图片,但是学生们个个争先恐后地
28、举手发言,课堂气氛活跃,学生们也轻轻松松地练习了新句型。并获取了新知识,为接下来的对话练习打下了坚实的基础。学生也就在不知不觉中练习口语,提高口语交际能力。 总之,计算机媒体在教学中的运用,给我们的教学工作输入了新鲜的血液,大大提高了课堂教学的效率,同时也为创新教育(lw.JuHeT)开辟了道路。在以后的工作中,我们应该多动脑筋发掘计算机更多的用处,为我们的现代英语教学服务。 (四)创设课外英语学习气氛,学以致用 丹麦语言学家杰斯帕森说过,教好外语的首要条件是尽可能让学生接触外语。对外语的学习,我们不能只局限于英语课,而应扩展到日常生活中去。组织形式多样的课外活动,能够使学生的英语交际能力得到
29、持续的发展。例如英语角等。只有这样,才能真正提高学生的口语水平。 30 o45 o60 o教师根据小学生的特点,精心组织口与交流及多种课外活动,营造英语学习的环境与氛围。如定期举行“英语角”、“英语日”、 “看谁说得多“好”、组织学生将校园内的教室、设备贴上英文单词等活动。同时倡导学生在生活中用英语进行交流。因此教师要带头“学以致用”,课上学了,课下就用。鼓励学生大胆说英语,学了打招呼的用语,课内外、校内外见到老师、同学就用英语打招呼。见面说声“Hi/Hello! How are you?”。 (2)抛物线的描述:开口方向、对称性、y随x的变化情况、抛物线的最高(或最低)点、抛物线与x轴的交点
30、。农村小学生接触英语的机会少,缺少运用英语的环境与氛围,再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点,口语能力很难得到锻炼和提高。为此,我常常每节课提前五分钟到教室,借机与学生作英语对话。为了提高学生开口说英语的主动性与积极性,我曾和学生约法三章,老师和学生比比谁先开口用英语问候。一时间,“Hi Miss zou./Good morning ,Miss zou/How are you doing, Miss (7)二次函数的性质:zou?.”等日常用语充斥于教室。在师生问候比赛后,我开始与英语水平较好的学生开始简单的英语对话,如,How are you today?/What day is toda
31、y?”以后逐渐加深到“Whats the weather like?/Whats your hobby?/How many people are there in your family?/Where is our home?”.等等用英语口语。这样的语言实践,不仅使学习基础好的学生得到了英语口语的锻炼,而且使其他学生对英语口语感受到新奇,并产生试一试的开口说英语的动机,进而大胆加入到与我对话的行列来。实践证明,这一尝试不仅能起到以点带面的推动作用,而且学生所应用的口语由浅入四、教学重难点:深,由易到难,符合小学生的认知规律,使学生克服开口说英语的恐惧心理,激发了学生学英语的兴趣。 为了让学生
32、所学到的口语能在现实生活中得到应用,体现边学边用,学以致用的原则,激发学生学习英语的成就感,我决定在班级之间开展口语交际,这样,就为在校园内开展班级口语交流活动创造条件。英语老师每学期定期举办2至3次班级间的英语交流活动。在活动中相邻俩个班级的学生聚到一起,教师可先为活动制定相应的规则,如学号相同的同学可组成一组,活动中尽量使用英语,做到no Chinese,应用英语多的小组可得到老师的奖励等等。来自两个班级的学生的不同家庭背景,不同生活经历,不同爱好构成了学生语言交流极好的“信息沟”,他们可谈论各自的年龄,家庭,爱好。班级间开展的口语交际的英语活动成了学生们课堂语言实践的场所,使学生在这种交
33、流中体验到了自我价值,并由此转化为学生学习英语口语的动力,进而促进英语教学水平的提高。 总之,教师要想方设法尽量启发、诱导、激励学生产生说的欲望。除了为他们创造各种条件让他们有机会说,还要具体帮助、指导,为他们创设各种情景,出些具体题目或范围,并指导学生该说什么,怎么说。真正带动农村小学生说英语的气氛,营造良好环境。如若农村的小学英语教师能做到以上几点,农村的小学英语口语水平比会上一个台阶 参考资料: 作者:方壮音 9.直角三角形变焦关系:唱歌-小学英语口语教学有效手段英语课堂小组活动实证研究 2002 (6)直角三角形的外接圆半径作者:饶剑7.同角的三角函数间的关系:创设情景教学 提高教学效率贵州:贵州人民出版社 2003 作者:李红霖 浅谈农村小学英语口语教学上海:上海语言教育出版社 2002 英语联盟 64.24.8生活中的数3 P30-35浅谈如何促进小学英语口语教学广州:广东教育出版社 1990 浅谈小学英语口语教学的多种形式上海:上海外语教育出版社 2002 小学英语教学法广州:学苑出版社 1993 小学英语情景教学 厦门:厦门大学出版社 一年级下册数学教学工作计划人民大学附属小学特级教师 钱守旺 tanA不表示“tan”乘以“A”;新课程理念下如何恰当地创设教学情境 北京:科学出版社 1999
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