最新依托课堂教学,提高初中生英语阅读能力优秀名师资料.doc
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1、依托课堂教学,提高初中生英语阅读能力依托课堂教学,提高初中生英语阅读能力,外语教学与研究, 马 艳 约4125字 摘 要: 阅读是初中英语教学的主要内容,同时阅读能力的提高也是教学的重点与难点。要提高初中生的英语阅读能力,不仅要培养学生日常的阅读习惯,教师更应依托课堂教学,采取任务型阅读教学、优化课堂提问和鼓励学生参与讨论等策略来提高学生的阅读能力。 关键词: 课堂教学 初中生 英语教学 英语阅读能力 一、引言 阅读是英语学习的重要方面,也是初中英语教学的主要内容。阅读作为人们获取信息的重要途径,人70%以上的知识都是通过阅读获得的。对于初中生来说,阅读在英语学习中起到了扩充词汇量、丰富语言和
2、提高语言运用能力的重要作用。同时,英语阅读也是初中生知识积累的过程,是学生终身学习和个人不断发展的源泉。正如北京市特级教师王英民所说:“不会阅读就不会学英语,阅读是基础,没有阅读就不会有很好的听力,没有阅读就更谈不上写作。”1纵观近年来中考英语试题,阅读题所占篇幅最多,分值最高,是测试的主要内容。毋庸讳言,一个初中生要想在中考英语中取得理想成绩,阅读的得分将起到举足轻重的作用。从近年来笔者所在中学学生的英语学习状况来看,学生的阅读能力还亟待提高。尽管现行的教材加大了初中生的英语阅读量,在教学中教师和学生也付出了相应的努力,但学生对阅读的技巧还没有很好地掌握,阅读的效果不尽如人意。如何在有效的课
3、堂时间内帮助学生扫除阅读的障碍,更有效地提高学生的阅读能力,已成为越来越多的中学英语教师当前面临的课题,由此,笔者结合个人的教学经验,建议在课堂教学中采取相应的策略使学生掌握一定的阅读技巧,并有效地促进学生阅读能力的提高。 二、提高阅读能力的相关教学策略 (一)任务型阅读教学 学习语言的目的在于在实际中进行使用,而任务型教学就是把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学行为。所谓任务型教学法就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化、任务化,从而培养其运用英语的能力。2在任务型教学中,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动,使学生在完成
4、各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。任务型阅读教学就是依据课程标准使用多种多样的教学策略,指导学生采用科学的任务型训练方法,完成学习任务,使学生在学习过程中不断体验成功,认识自我,建立自信,培养合作精神,有效调整自己的学习策略。由此可以看出,任务型阅读教学的特点就是让学生在教师所设计的各种“任务”中,能够不断地获得语言运用的能力而不是仅仅掌握语言的知识点。从另一个层面来说,学生要以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过教学活动,学会“用语言做事”。教师如何开展有效的任务型阅读教学,笔者结合自己的教学心得,认为应该从以下几个方面进行:(1)确定阅读任务的目标。根据教学的设计,确定在本次课
5、堂阅读中要让学生达到的目标。(2)开展阅读前的准备活动。教师要在阅读前,通过提问、讨论、看图片和相关资料组织学生参与所阅读内容的初步认知。也要向学生介绍故事和篇章的特定情景和背景情况,激活有关话题的背景知识。(3)在阅读中,注重培养学生的理解能力、推断能力,并掌握关键信息。在学生阅读过程中,教师可以要求学生找寻具体的人物、事件、时间等。也可以把阅读部分的句子顺序打乱,要求学生按照逻辑及大意正确排列。(4)在阅读之后,注重巩固和运用。学生在完成阅读之后,不代表任务就此结束,教师还可以通过要求学生列提纲、缩写、展开讨论和分析篇章涵义来巩固阅读训练。总之,读后的活动主要是建立与学生各自的知识、兴趣和
6、经历的联系,帮助学生巩固并运用所读内容。 综上所述,在初中英语阅读教学活动中,采用任务型阅读教学,既能促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,又能使教师获取教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和调整,最终达到改变学习方式和学习环境的目的。 (二)优化课堂提问 提问是课堂教学中比较常用的一种教学手段,也是阅读教学的重要手段。通过精心设计的问题,教师可以展现重要的语言知识,也可以提高学生的阅读兴趣。此外,提问还可以是学生在寻找问题答案的过程中不知不觉地提高分析、推理、判断、总结等能力。在设计问题的过程中,教师可以通过以下方法来“优化”。首先,问题要能够诱发学生的兴趣,避免乏味和浅显。浅
7、显、简单、直白地设计问题将不利于发展学生思维,而应在学生现有的逻辑思维的水准下,转换角度问题。其次,问题的设计要层层递进。对于教学中的一些重难点,我们尽量设计一些铺垫性的问题,依据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问题,从心理学和教育学角度看,这符合学生认知规律。如教学某一课的问题设计可以一个比一个难,一个接一个揭示文章的主题,使学生逐步理解文章内容,掌握所学知识,向问题本质靠拢,培养分析理解能力。在提问设计时,我们抓住学生“打破沙锅问到底”的心理,逐层展开,步步深入。因此,我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下,换换角度,换换说法,凡问必曲,培养学生的
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