最新论文:浅谈初中物理教学中学生创造性思维能力的培养与训练优秀名师资料.doc
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1、论文:浅谈初中物理教学中学生创造性思维能力的培养与训练浅谈初中物理教学中学生创造性思维能力的培养与训练上海市崇明县登瀛中学 陈 杰 摘要:随着教育的发展和教学改革的全面展开物理教学中培养学生的创造性思维能力已成为当前物理教学改革的热门话题本文根据自己多年的教学实践和教学反思浅谈一下如何在初中物理教学中开展创造性思维能力的培养与训练。 关键词 :物理教学 创造性思维 创造性思维能力 一、什么是创造性思维和创造性思维能力 所谓创造性思维指的是有创见的思维。即是指认识主体在强烈的创新意识下以头脑中已有的信息为材料通过发散思维与集中思维借助于想象与联想直觉与灵感等以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识
2、和信息进行新的加工组合从而产生新观点、新设想的过程。 创造性思维能力是思维的高级形式是指在创造活动中发现新事物提出新见解解决新问题的能力。创造性思维的潜能人皆有之只是在表现程度上有高有低对于一般人来讲创造性思维能力就是:“自我实现”或称“自我开发”的能力。只要是通过自己的努力思考解决了本人以前未能解决的一些问题就是创造性思维能力的表现。 二、为什么要培养学生的创造性思维能力 1、形势发展的需要 当今世界科学技术日新月异知识经济初露端倪国家之间的综合国力的竞争归根到底是教育的竞争所以当今时代需要一大批能适应未来社会要求的创造型人才。江泽民总书记说“创新是一个民族进步的灵魂是国家兴旺发达的不竭动力
3、”此话特别强调了创新的重要性。面向21世纪上海市中学物理学科教育改革行动纲领中也明确指出:中学物理教育要以“面向现代化、面向世界、面向未来”为改革的指导思想以提高学生的科学素质为基本宗旨以培养学生的创新精神和实践能力为改革重点“以学生发展为本”为改革的行动准则。由此可见创新精神和创造力是人才必须具备的素质,而此素质的提高就离不开对学生的创造性思维能力的培养。 2、物理教学的现状 物理学科既有工具性又有表达性而且与现实生活密切相关易于激发学生学习物理的兴趣和培养学生的创造性思维能力。然而现今初中物理教学的现状不尽如人意不少教师教学观念陈旧认为物理教学内容深度浅范围广定性的多定量的少静态为主动态讨
4、论为辅无从着手培养学生的创造性思维能力。不少教师教学方法单纯教学中照本宣科方法含量少教师讲、学生听教学过程主要表现为“接受理解巩固解题”热衷于重复机械操练为主的题海战术以致学生发现不了问题更不会提出问题很大程度上扼杀了学生的创新精神培养学生的创造性思维能力更是无从谈起。 物理教学的现状与时代所需求的创造型人才的差距是明显的。教育是为未来培养人才的作为初中物理学科教学必须改革特别要想方设法培养学生的创造性思维能力这是时代的需要更是祖国发展的需要。 3、素质教育的要求 第三次全国教育工作会议上为“素质教育”的内涵作出了科学而又明确的界定即素质教育是以德育为核心以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
5、 1 思维如果离开了能力其思维也就不成为思维创造性思维最终还是落实在能力上而一旦形成了能力则会顺利完成“素质教育”的目标提高学习效率更不在话下。而培养创造性思维能力是培养创造力的核心因此要培养和造就学生的创新精神和创造能力就应从培养学生的创造性思维能力着手。 三、怎样培养学生的创造性思维能力 1、激发学生的活动动机 动机是直接推动并维持学生进行创造思维活动的一种内部动因。学生有了强烈的学习动机在学习活动中就会表现出一种主动、积极、认真的思维态度才能取得尽可能高的思维活动的质量并在这一基础上取得较好的教学效果。教学中激发学生进行创造思维活动的动机应从四方面入手。 ,1,创设一个宽松、和谐、民主的
6、教学氛围 宽松、和谐、民主的学习氛围良好的人际关系是培养学生创新意识的基本生态环境。教师传统的强制性方法“师道尊严”以及学生之间在考分无情的影响下过分激烈的竞争都不利于学生学习潜能的开发只有在民主、平等、宽松和舒畅的学习环境中才能形成学生良好学习的心理品质。因此教师要以情施教寓教寓乐让学生乐中求学实现教学过程中师生情感交融。 ,2,激发学生好奇的内驱力 学生好奇心是学生对新异事物进行探索的心理倾向它是推动学生探索奥妙进行创造活动的内部动因。比如上初二电路时我就让学生画出班级中四个电键、七盏日光灯之间的连接让学生自由的画到黑板上只要你有与黑板上不同的连接方法就可以画到黑板上结果学生无拘无束共画出
7、了十二种连接最后我再作评讲并一一演示给学生看。甚至请学生上去把其中一盏日光灯去掉看另一盏或另二盏灯同受一只电键控制的情况。这样学生学习情绪很高。 ,3,创立直观的物理情境。 这是刺激学生进行创造性思维的起点只有面对直观、生动的感性情境学生才会有主动投入解决问题的动机。例如在“浮力产生的原因”教学设计中先做演示实验取两段相同的蜡烛把一段用力紧贴在烧杯底上另一段直接竖放在烧杯底上然后在杯中注入水让学生观察发现一段蜡烛浮起来另一段紧贴底上的蜡烛没有浮起来。什么原因呢,学生在惊奇之余诱发了兴趣自然进入积极思维状态尝试解释这一物理现象。 ,4,运用多种的教学媒体。 让教学中一些抽象的物理概念、复杂的物理
8、过程、模糊的物理模型通过各种教学媒体直观、清晰地展示在学生面前以激励学生进行创造思维活动的动机。例如在光的折射教学时用一组有关雨后的彩虹、海市蜃楼CAI的课件和录象片作为课题的引入在情感目标上能引发学生对现象强烈的兴趣让学生渴望积极主动思维和参与探究。 2、尊重学生的主体地位 在物理教学中培养学生创新思维和创造能力应首先尊重学生的主体地位把学生看作是“有想法、有个性”的人创造民主平等的气氛。教学过程就是师生共同面对要解决的问题要允许和鼓励学生做到四个方面。 ,1,敢于问。敢于对物理现象、物理过程、物理事实追根究底、打破沙锅问到底、探究真相。 ,2,不满足。不满足教师的讲授和物理课本上的现成的结
9、论与方法不满足现有手段和途径乐于寻求解决物理问题的捷径和佳途。 2 ,3,好冒险。学会猜测并有面对被批判的勇气敢坚持己见来应付未知的情况。 ,4,爱动手。爱将头脑中的创意或见解构思出来直到亲自动手使之具体化。 3、优化教师的教学艺术 教学是一种艺术艺术需要不断地追求创新。所以从一定意义上讲教师的教学工作是创造性的劳动。换句话说教师只有创造性地教学才是真正意义上的教师。创造型的教师除了有良好师德行为健康的心理品质外还必须懂得一些创造教育的方法和技术。 ,1,用期望情感激励学生 教育工作是一种富有情感色彩的工作一个情感贫乏冷若冰霜的教师是激发不起学生求知的欲望。在培养学生创造性思维活动中对学生的期
10、望情感显得尤为重要。心理学的实验表明大多数学生的进步、成功都是从教师的期望中产生的。特别是学生在碰到困难讲错、做错时更需要教师的期望。例在测小灯泡额定功率的实验中有些学生由于多种原因,粗心、好奇、冒险等,使小灯泡灯丝烧断了这时教师绝不能一位责怪批评耐心地与学生一起找出烧断的原因并让学生知道实验中烧掉一个小灯泡不要紧但将来在工作生活中由于不懂造成失误损坏一个电动机、一台高级家用电器那么带来的损失就更大了这种“动之以情”的期望教育既不会压抑学生学习的积极性也不会束缚学生的动手创造能力和创新思维反而激励了学生学好物理的信心。 ,2,改进评价方式激励学生 评价对学生会产生“激励”或“压抑”作用因此教师
11、在评价时必须消除其“负效应”起到激励学生的作用。不同的评价对同一个学生会产生不同的效果同种评价方式对不同的学生也会产生不同的效果这就需要教师在深入了解学生的基础根据学生的个性差异作出激励性的评价例在批改作业或考试卷时对做错的题目不应一概打“X”了之,有时可以不打“X”,用圈起来的方式,要有针对地写上评语对学习成绩中等的学生可写上“想一想你一定能做出的我相信你”对成绩好的学生写上“按你的水平不应该做错”对成绩较差的学生写上“不要急这题是有一定的难度这一次作业你已有进步”。遇到精彩有独特见解的地方也要圈起来写上“你的解法太妙了我要在课堂上展示你的解法”。再有象“你认真多了我为你高兴”“虽不是高分但
12、进步是明显的”“这次你考得不理想我感到内疚没有尽到责任希望你我一起努力”简单的评语可以起到比你给他补一节课甚至几节课都有效得多更重要的是唤起了学生学习的内在动力使他们从教师的评价中得到了满足受到激励。另外在课堂上对学生提问、回答、讨论教师不要立即作出评价这种延迟判断可以激发学生创造性地思维拼发出创新的火花。 3、提升学生的思维过程 发展学生的创造性思维能力关键是引导学生不拘泥于一种尝试、一种方法、一个例证、一个结论而善于进行发散性思维重视和训练学生的思维过程应力求引导学生实现四个方面。 ,1,多尝试。尝试解释各种物理现象尝试找出物理规律的本质尝试解决各种问题途径。 ,2,多方法。善于采用多种物
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