最新词块图式理论在高中英语学困生写作教学中应用可编辑优秀名师资料.doc
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1、词块图式理论在高中英语学困生写作教学中应用(可编辑)词块图式理论在高中英语学困生写作教学中应用 潞 ?硕士学位论文 词块图式理论在高中英语学困生 写作教学中的应用 论文作者:苏文 指导教师:刘东虹教授 学科专业:学科教学 研究方向:英语教育 华中师范大学外国语学院 年月啪 川? 删 四 ? 肿 四 憎憎?嵋?.砌: .华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明:所呈交的学位论文,是本人在导师指导下,独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外,本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体,均已在 文中
2、以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 日期:山/年岁月多口日 作者张多支 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定,即:研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许学位论文被查阅和借阅; 学校可以公布学位论文的全部或部分内容,可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。保密的学位论文在解密后遵守此规定 保密论文注释:本学位论文属于保密,在?年解密后适用本授权书。 非保密论文注释:本学位论文不属于保密范围,适用本授权书。 导师签名: 作者签名:券支
3、 作者签名:啬文 日 日期: 年 月 日期茁奄年岁月乡。日 本人已经认真阅读“高校学位论文全文数据库发布章程,同意将本人的 学位论文提交“高校学位论文全文数据库”中全文发布,并可按“章程中的 规定享受相关权益。回童途塞握变卮澄厦旦圭生;旦笙;旦三生蕉壶 作者签名:弘 导师签名: 日 月 日期: 年 日期:函年岁月;日致谢 在这篇论文终于能够装订成册之际,我要衷心地感谢在此期间帮助过我的老 师,同学、朋友和家人。 首先要感谢的是我的导师刘东虹教授。感谢她从论文构思开始到开题报告,再 到论文的撰写、修改和定稿,始终给予我耐心的指导,细致的批阅,宽容的对待我 在撰写论文期间出现的各种问题。可以说,没
4、有她的指导,就没有这篇论文的成型。 同时,我也要感谢华中师范大学外国语学院所有为我们授课的老师们。他们严 谨的教学态度,各异的教学风格,悉心的教学指导,让我在整个求学期间获益匪浅。 另外,我要感谢我的同学和朋友们。在我因怀孕获取信息不便的情况下,及时 的为我传递各种信息,感谢他们对我的照顾。 最后,要感谢我的家人。整个论文撰写的过程也是我怀孕生子的过程,有了家 人的支持和鼓励,才能让我的论文得以顺利的完成。硕士学位论文 ? 摘 要 英语在全球一体化的今天,于个人于社会都是相当重要的。然而,由于各方面 的原因,在我们的实际教学过程中,英语学困生的人数在逐年增加。按照新课程标 准的要求,一味的追求
5、升学率和优生率不再是我们英语教学的首要目标。我们应该 着眼于每一个学生的个体发展,把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英 语教学的首位。在这样的大环境下,帮助学困生提高学习兴趣及其英语综合能力有 着极其重要的意义。 现在大多数的研究主要是对英语学困生的成因及类型进行了分析。然而对如何 有针对性的提高学困生的学习效率和效果所提出的有效手段还有所欠缺。 由于作文是学生的英语综合能力的体现,也是大多数学生深感头痛的问题。因 此,本文参考了国内外对于学困生的研究以及各种英语教学理论和教学策略,提出 了通过词块和图式理论相结合的方式提高学困生英语作文的兴趣和水平来提高英 语学困生的英语综合能力,找
6、出适合学困生特点的学习和教学策略,从而提高教师 的教学效率和学困生的学习效率和效果。 本文一共分为六章。第一章简述了本研究的意义和目的:第二章主要介绍了国 内外对词块理论和图式理论的研究现状及其在英语写作中的作用,并提出了词块图 式的概念;第三章是研究设计与方法。陈述了研究问题、研究对象、研究工具以及 研究方法与步骤;第四章以人教版必修三第二单元 为例,做出了贯 穿整个单元的词块图式教学设计,阐述如何在睢元的各个部分渗透词块图式的写作 教学;第五章对研究结果做出了分析与讨论;第六章对本文做出总结,简述本研究 对英语学困生写作教学的启示,并提出本文的局限性和研究前景。 本研究选取武汉市第三十九中
7、学高一两个艺术班的部分学生为研究对象,通过 前测、后测、调查问卷和课堂观测及反馈等手段进行实验研究。 研究结果表明,实验组的后测各个数据要好于控制组,改变了前测数据中控制 组略胜于实验组的状况,说明词块图式教学法确实能够有效的提高英语学困生的写 作水平,在增强其学习兴趣和提高学习效果方面也有一定的作用。然而,由于各方 面条件的限制,本研究还存在很多不足,但目前来讲,在普通中学,针对英语学困 生的英语写作教学还是有一定的指导意义。 关键词:英语学困生;英语写作教学:词块;图式硕士学位论文 ? ,. . , . , , . , . . . , . . . , . . , . , . , ,. .
8、. , 盯 . 鹤 , ?, 、, .舭 , 舒. ,. , . 锄 , 狮 .“ . 吩啊。: ; ; ; 。 目 录 ? ? ? ? . . .工 一 ? ? . .上 .,工 ? ? 一 ? . . .,工 致摘舳 谢要陌吠 ? ? ? 引言. .英语学困生及其特点?. .学困生的界定?.?. .英语学困生特点?. .写作对英语学习的意义?. .研究目的. .论文结构. 文献综述.词块的定义.?. .词块的分类?. . 的分类?.?.?.?:?.: . 和的分类. .词块在英语写作教学中的作用?. .词块图式的概念? 研究设计与方法?. .研究问题 .研究对象?,:?. .研究工具 .研
9、究方法与步骤? 词块图式教学设计.热身环节的词块图式输入?. .词块图式输出练习. .课文词块图式提取?. .改写句子练习?.?. .上下文填空练习?.?.?. .课下自主归纳练习?. .写作中的词块图式应用.写作前的头脑风暴?. .写作中的词块选择. .写作后的总结与互评. 结果与讨论?硕士学位论文 ? .实验组与控制组在前测中的对比?. .调查问卷分析.?.?. .实验组与控制组在后测中的对比.?.?. 结论及本实验的局限性. .结论.? .本实验对教学的启示?.?. .本实验的局限性? 参考文献?. 附录?.?. 附录?.? 攻读学位期间发表的学术论文?.硕士学位论文 ? 引言 .英语学
10、困生及其特点 .学困生的界定 根据 的定义,学困生“ 是指由于认知能力、情绪、生理条件、教育背景等多种因素导致学习状况不良或 落后的学生。换句话说,学困生就是指那些由各种原因引起的,学习上出现了问 题的学生。因此学困生的涵盖相当的广泛,不仅仅可以指残疾儿章,也可以指人 们经常说的厌倦学习、或者缺乏特定学习能力的“差生”。而学习障碍学生是因大 脑认知处理过程异常而产生的学业不良,他们的学习问题并非因为智力落后、缺 乏教育机会或者学习动机等原因引起的。因此,学习障碍学生也从属于学习困难 群体。 宁波师范学院杨心德认为:“学习困难生是指感官和智力正常而学习 结果远未达到教学目标的学生。” 钟启泉对学
11、困生的特点作出了如下的概括:.: ?学生如果具备了学习所必须的条件,任何一个智力下常的学生都有学习的 可能。但是在实际教学过程中,具备了所有必要条件的情况并不多见,所以教师 在实际的教学活动中发现的学困生的数量也是很多的。 ?学困生的学习困难的状态也指学习进行过程中的某一时间段的状态,而非 依据最终阶段的结果做出的判断。所以说学困生若是经由教师的耐心引导和教诲, 加之本人的自身努力,最后也是可以摆脱学困生的称号的。 ?尽管某些学生的学力水准极低,但自身并不认为自己是学困生,即所谓的 “差生。所以说,这类的学困生并不是学生自己晃定的学习困难,而是包括教师 认定的“难教”的“差生”。换句话说,这里
12、的学习困难也可以称作是教授困难, 即难教。 ?学困生的学习困难表现的程度不同,形成的原因也不尽相同。有的学生只 是特定的某个学科的学习困难,也有的学困生几乎所有学科的都存在学习困难的 问题,这些都是由于某些学习条件不具备所致。 现在学术界通常称具有以下特点的学生为学困生:智力在讵常范围以内,却由于各种各样的原因不能适应普通学校的常规学习生活,最终导致学业不振或学 业不良。然而这种不振或不良是可逆的或基本可逆的,在一定的补救教育条件下 是可以转化的。 综合前人的观点,本文所指的学困生即指那些感官和智力均为正常,但比起 一般学生来要花费更多时间和精力在学习上,才能掌握一般学校所界定的及格程 度的知
13、识技能的学生。这些学生通常在思考问题时不积极,不善甚至于不愿用脑, 总是下意识的回避需要动脑的问题和练习,惰性很大,注意力不集中,极易分心; 对直观教材的记忆胜过对语言教材的记忆;善长机械记忆,不善长逻辑思维和在 理解后记忆等。 .英语学困生特点 的特 据上述学困生的特点,英语这门学科的学困生 点主要集中体现在以下几个方面: ?注意力容易分散 注意,是心理活动对一定事物的指向和集中。而英语学困生相当不善于分配 自己的注意力。与一般的正常学生相比,其注意广度明显倾向偏低。主要表现为 注意集中的时间过短,不容易略持,容易受到外界的干扰。学生经常沉浸在某些 自己的意念之中或者由身边的细小的、与课堂无
14、关的事情引起的联想或假想中, 而无法专注于课堂。他们在一节课四十五分钟的时间里,注意力集中的时间仅能 维持十分钟左右。 ?自我约束力差 英语学困生往往无法按照教师的要求或教材教辅的规定完成学习任务。在整 个学习进程当中没有办法控制自己的思想和行为。在教师授课中,他们总是不能 认真听讲,心思总是飘到别处,课后也不能按时完成作业,英语作业很多是选择 题,他们就信手写上应付了事,老师逼急了,才不情不愿的被动学习。所 以他们总是不能及时回答教师课堂提出的问题,作业要么抄袭了事,要么随手乱 写。当然,有一部分英语学困生在一定时期内下定决心、也很努力的学习英语, 但由于对英语学习认识不足,目标不明确,意志
15、也不峰定,不能很好地约束自己, 也只有三分钟热度,之后他们看不到短期的效果,便轻易放弃了。英语学困生往 往不能认识到英语学习是一个长期累积的过程,需要峰强的意志来坚持。对于英 语学困生来说,他们的基础更加薄弱,更加需要下定决心坚持到底,而他们中的 大多数人只能勉强把老师所布置的作业完成,应付检查,并不能称之为真正意义 上的学习。 . 英语学困生的自我约束力差还体现在不能控制自身的缺点和缺乏改正缺点的 恒心。很多英语学困生充分的认识到了自己的缺点所在,而且能够在进行教育后, 主动地积极地去学习好的学习方法和学习习惯,但由于其约束能力差,这种主动 往往维持不了多久就消失了。另外,英语学困生在对外界
16、的干扰的抵抗上,尤其 显得薄弱。周围的任何动静,哪怕是窗外的风声,都会给他们自己很好的借口, 脱离学习的环境或思维。所以说,自我约束能力差,是英语学困生“脱困”很大 的障碍。 ?学习兴趣缺乏 兴趣是最好的老师。心理学上来说,兴趣既与动机密不可分,又和意志、学 习情绪的关系紧密相联。学生一旦对英语产生兴趣,就会集中精神,加强自身的 逻辑记忆能力,并且产生愉快的心情和轻持辖区的动力,从而提高学习的效果。 英语学困生因为对英语学习缺乏兴趣,总是在英语课堂上表现得无精打采,心不 在焉,而下课铃一响,他们却在瞬间恢复精力,充满了活力。于是我们会常常发 现很多英语学困生对其他学科,特别是理科的功课,有着很
17、浓厚的兴趣,也有着 很好的、甚至是优秀的表现。所以说,这类学生对英语学习没有兴趣而导致他们 成为了英语学困生。英语学困生因为对英语这门功课不感兴趣,总是觉得英语学 习非常的枯燥,记忆很繁琐。在英语课上,他们总是注意力不集中,跟不上教师 的授课;有的看课外书,玩手机,有的与旁边的同学聊天,甚至有人玩游戏机: 还有的人干脆趴在桌上大睡;有的直接逃课。课后抄作业是家常便饭,单词不记 不背,更不用谈朗读背诵课文,考试时要么作弊,要么凭运气。长时间下 来,英语学困生对英语毫无兴趣,往往谈“英”色变。继而影响其长期、甚至是 终身对英语的看法。 ?学习方法错误 学习方法是增强学习效果的有效途径,也是提高学生
18、学习能力的有效手段。 若无好的、适合自己的学习方法,空有学习能力,就像有箭无弓,有弹无枪。尽 管各人有适合自己的学习方法,但好的学习方法都万变不离其宗,有着相似的学 习规律和根本原则。英语学困生学习方法的错误,主要集中在以下几个方面:上 课不能认真听讲,不愿记笔记也不会记笔记,不愿开口读英语也不不了口读、不 会读,不能静下心来阅读文章,不会主动记忆单词词组,课下没有复习的习惯。 英语学困生没有找到一种适合自己的学习方法,哪怕有天想要学好英语了,也会 在学习过程中迷失方向。背一下单词,又觉得单词背不进去,转而去读课文,课文又有很多生词不认识,不会读,就又跑去做练习?结果在学生自己期待的时 间里,
19、什么也没有完成,看不到学习成果,学生又不愿意学习英语了。 而英语学困生错误的学习方法中最为典型的就是避免参加各种参与性的学 习,简单来说就是不愿与教师、与同学交流。众所周知,英语的学习需要一个语 言环境,在平时很难拥有这个语言环境的条件下,课堂与教师和同学的交流就显 得尤为重要。英语学困生往往在课上想方设法的避免与同学或教师进行目的语的 交流,这就意味着他们丧失了学习英语这门语言的珍贵的机会。找到一种适合自 己的学习英语的方法,是需要一个长期的过程的,英语学困生往往是见这个好用 这个,那个好用那个,没有经过自己的长期的实践,总也找不到适合自己的方法。 ?自卑感强,缺乏自信 在长期的英语学习过程
20、中,英语学困生因为达不到自己或家长或教师的期望 而产生了强烈的自卑感,渐渐地没有了自信。在英语课上,他们总是无精打采, 任何课堂活动看似都与他们无关。教师请他们回答问题时,他们总怕自己出错, 小心翼翼,总是听周围的同学怎么说,不敢表达自己的想法,甚至有的学生没有 自己的想法,还有的通过看教师的脸色来判断自己的对错,长期下来,对英语课 堂产生排斥的心理,一上英语课,就自我封闭。 ?英语学习成绩差 英语成绩差是英语学困生最直接的反映。而英语成绩的低下又是以上所述几 个因素的综合反映。反过来差的英语成绩又导致英语学困生丧失了学习英语的兴 趣和信心,又影响了英语考试的成绩,如此反复,最终成了恶性循环。
21、结果,很 多英语学困生采取了自欺欺人的态度,在考试中作弊,从而违纪,受到学校或老 师的处罚,又无形中加剧了英语学困生对英语学习的畏惧和反抗心理。 .写作对英语学习的意义 在现代社会中,写作的应用非常的广泛,是我们生活中非常重要的交流方式 之一。对于我们高中学生来说,摆在面前最现实的,写作就意味着在高考试卷中 能够得到的分数。在高考英语试卷中,书面表达的分值达到了二十五分,将近占 总分一百五十分的百分之二十,在时间分配上,学生需要在二十分钟的时间旱写 出符合题意的一百二十词左右的英语文章,这对高中生来说并非易事。而在我们 平时的英语教学中,英语写作往往没有被提出作为一个单独的项目来训练。部 分是
22、因为现代英语教学往往注重:语教学,一部分也是因为很多教师和学生相信, 学生的英语语言能力提高了,其英语写作水平也会随之提高。另外由于高中课程 硕士学位论文 ? 课时的分配,教师往往也没有时间来进行专门的单独的写作教学。 实际上,写作其实是一项非常复杂、要求非常高的语言技能,需要多种技能 同时参与。曾指出英语写作的确是一件相当痛苦的事,尤其是把 英语作为外语或是第二语言的学习者“ , . .”。因此,英语学习者往往认为在英语学习中,英语写作是 最困难的一项。而对高中阶段的学生们来说,即使是到了高三,学生们仍然觉得 写出一篇没有语法错误而且行文流畅的作文是非常困难的事情,更不用说英语学 困生了。
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