最新语文-三年级下册-口语交际主题(口语交际)-苏教课标版-吴文华-横栏四沙小学优秀名师资料.doc
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1、语文-三年级下册-口语交际(主题(口语交际))-苏教课标版-吴文华-横栏四沙小学低年级口语交际教学之策略 横栏镇四沙小学 霍艮彩 伟大的教育家叶圣陶先生在作文论中指出:“我们要记着,作文这件事离不开生活,生活充实到了什么程度,才会做成什么样的文字。”要让孩子在丰富多彩的生活世界里去感受、去发现,去积累。说、写时孩子们内心的激情才会奔涌而出,才能在笔尖下流露出真情实感。那么,儿童时期如果不强化口语交际训练,真是遗弃了一把最宝贵的金钥匙,乃至在后天的写作终身不会有完整的思想和浓厚的感情。由此可见,小学低年段进行口语能力的训练是必不可少的,要提高孩子的交际能力,务必要在各种交际活动中,学会倾听、表达
2、与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求,不是一般的听说能力。 因此,如何培养孩子的口语交际能力已成为“教育灵魂工程师”急需研究的重要课题。如何通过多种策略,构建口语交际的平台,我认为可从下列方面入手。 一、解放孩子营建开放的“语场” 伟大的教育家陶行知先生提倡“创造的儿童教育”。他认为:每个儿童都有潜在的创造力。教师必须“解放孩子的头脑,解放孩子的双手,解放孩子的嘴,解放孩子的空间,解放孩子的时间”,这样才能进一步“解放孩子的创造力”。在口语交际教学中,教师只有做到“以人为本”,努力构筑无人不说的开放的“语场”(“语场”,即特定的说
3、话场合),积极营建民主、宽容、和谐的交际氛围,学生才能真正获得身心的解放与自由。这样,他们在交流时才会毫无束缚,畅所欲言,并且不时迸发出智慧与创造的火花。因此,教师首先要尊重每个学生的天性与个性,在言行和情感上与学生平等相处,使他们能够在轻松愉快的气氛中说真话、诉真情;其次是要及时洞察学生的心理,针对他们交际时出现的紧张、畏惧等不良情绪,采取“心理暗示”的方法加以调控,让学生在潜意识中认定“我能行”,学会以放松的心态、自然的表情、流畅的语言大胆交流,在充分展示自己的同时,获得自信与成功的乐趣。 二、创设情境激发表达的欲望 口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。这种言语交际活动,离开了“特定的
4、环境”就无法进行。因此,在实施专题训练时,教师巧妙地创设符合学生实际的交际情境,有效地调动他们内在的情感体验,使他们产生身临其境、似曾相识的感觉。这种感觉促使学生在不知不觉中带着自己的情感和浓厚的兴趣,走入交际情境,去作进一步体验。 情境创设有很多的方式,如:陈设相关的实物,绘制有关情景的图片,制作必要的道具,播放录音、录像来渲染气氛,还有教师或学生生动的语言描述和表演。例如教学“聊聊春节”时,我在课前对教室进行了一番精心的布置:墙上挂起红灯笼,门上和玻璃上贴春联和窗花。这样,营造出的欢乐、喜庆、祥和的气氛,一定会让学生备感亲切与兴奋。上课伊始,伴随着一阵喧闹的锣鼓声和欢快的乐曲,教师启发学生
5、回忆过年时快乐的情景:今年的春节你过得怎么样?哪件事儿给你留下深刻的印象,使你至今念念不忘?此情此景一定能有力地调动学生原有的知识经验和内在的情感体验,使他们产生强烈的表达欲望,从而使得孩子“情动而辞发”。 再如:我在教学口语交际学会安慰,让学生根据口语交际练习所提供的语境,分角色表演,这样学生入情入境,容易产生说的欲望和说的激情,进而让学生懂得安慰别人必须有同情心,说话要委婉动听及多说鼓励的话的道理,真正学会安慰别人。 三、呈现范例提高训练的实效 众所周知,任何技能的入门都是从模仿开始的。犹如练字要先描红、临帖一样,学生学习语言也要经历模仿的过程,这是由他们身心发展的特点所决定的。小学生阅历
6、浅,言语的发展还处于起始阶段,模仿既成为他们的心理需要,也成为他们学习的原动力。为了提高口语交际训练的效率,教师应当发挥典型实例的示范作用。例如,我在教学“学会商量”一课的教学中,我采用“和妈妈协商买滑板车”为范例进行口语交际训练。教师出示教材中的图画,创设情境,绘声绘色地告诉孩子:“宁宁很想买滑板车,可妈妈就是不答应。这几天他做梦都梦见滑板车。咱们帮帮他吧!”针对妈妈提出的不买滑板车的理由(如,迷上滑板车会影响学习,玩滑板车会发生危险等),让学生讨论:宁宁该怎样说服妈妈呢?(如,宁宁可以说:“我玩滑板车决不占用学习时间!”“我一定戴好防护用具,注意安全!”“我会更加用心去学习,更加勤快去做家
7、务。”)最后,妈妈终于同意给宁宁买滑板车。在此基础上,师生之间、生生之间进行角色扮演。接着,在典型实例的指引下,围绕“我们怎么庆祝六一国际儿童节”、“我,该参加哪个兴趣小组”这两个话题让学生展开交际。通过反复实践,使学生明白:与人商量时,不但要用心倾听对方的看法,指出对方观点的正误,还要善于表达自己的观点,并且采用对方乐于接受的理由和方式把问题圆满解决。 四、张扬个性打开思维的闸门 模仿是儿童的天性。学生在口语交际的训练中离不开模仿,离不开典型实例的示范作用。但是提供范例的最终目的不是让学生鹦鹉学舌、照搬照套,而是有效地指导他们熟练地运用母语进行交际,并且在与他人的交往中,鲜明地体现个人独特的
8、语言风格,达到最佳的交际效果。例如,教学“我家的一张照片”时,教师不妨这样启迪学生:一张照片虽然拍下的是一瞬间的场景,但是在这张照片背后可能蕴藏着一个小故事。这个故事可能让人得意,可能让人激动,可能让人幸福,可能让人难堪快把这个故事说出来,让大家一同分享这难忘的时光!在教师的诱导下,学生就会打开思路,从不同的角度讲述照片中的故事,表达自己的真情实感,交际的内容就能多姿多彩。又如,在“关于春游的建议”一课的教学时,教师要启发学生根据不同的目的推荐春游的地点(想饱览大自然美丽风光,可以去一些名胜古迹;想学知识,可以去博物馆、科学宫;想尽情玩耍,可以选择游乐场),并且讨论活动的内容与注意事项。在交流
9、时,可引导学生先说清楚春游的目的;再说说选择的地点有什么吸引人的地方,并且展开竞赛,看谁能用语言使大家对自己推荐的地方充满向往。对于学生独特的见解、不同的想法,只要说得有道理都给予大力的支持。这样,就能调动学生的自主参与意识,使他们在交际时打开思维的闸门,多角度地思考问题,无拘无束地表达。 五、走向生活拓宽训练的视野 叶圣陶老先生曾经说过:“惟有从生活中多方面去体验,把生活所得的一点一点积累起来,积累得越多,了解才越见深切。”可见,语文的外延与生活的外延相等。五彩斑斓的生活就是口语交际的教学内容,它给口语交际训练提供了源头活水。在实际教学中,教师打破课内课外的壁垒,把口语交际的课堂延伸到广阔的
10、天地之中,引导学生关注社会、关注人类、关注自然,注重生活的积累,从而拓宽专题训练的视野。如,教学“说说广告”一课时,教师可要求学生课前从大街上、电视里、广播中、报纸上搜集各种广告。课上,让学生自由发表意见,口头叙述自己最喜欢的或最不喜欢的广告,并说出充足的理由。在此基础上,举办广告设计大赛,引导学生为自己喜欢的商品设计广告,启发他们在设计时能有自己的创意。课后,教师可鼓励学生把广告寄给有关厂家,看看他们能否接受这些创意。再如,进行“聊聊春节”的教学时,我让学生向家长、亲友了解一下,除了教材中提供的贴春联、看春节联欢晚会、看舞龙灯、吃团圆饭、拜年外,我们家乡还有哪些习俗(如,看花灯、猜灯谜、吃开
11、年饭、吃饺子、收红包等)。此外,还可以让学生通过多种方式查找资料,利用课余时间讲一讲其他民族是怎样欢度新年的。 六、评价激励开发交际的潜能 某些教师认为:学生是不能表扬的,他们一旦受到表扬就会骄傲,就会退步。所以教师对学生总是批评多表扬少。结果,学生被弄得灰头土脸,一点劲头也没有。其实,每个人都渴望被别人赏识,小学生更是如此。教师尊重、赞赏、宽容的态度对于他们而言,无疑是一种莫大的激励,它能充分开发学生内在的潜能。教师在评价学生的口语交际能力时,应当做到多表扬少批评,多鼓励少指责,对于学生的优点做到不吝辞藻、热情洋溢,指出缺点和不足时,则语气委婉、言辞恳切,评价的重点是考查他们的参与意识和情意
12、态度。这样,就能增强学生的自信心,他们在交际时会按照自己的天性、采用自己的方式,表达独特的观点,辩驳不同的意见,从而释放出所蕴藏的巨大潜能。 总之, 我认为古人说得好:“问渠那得清如许,唯有源头活水来”。我在口语交际的教学实践中深有感触地认为:口语交际教学活动,要想有源源不断的“活水”注入,就必须从源头抓起,那么这个“源头”就是多姿多彩的生活。 如何让学生双向互动起来 四沙小学 霍艮彩 语文课程标准明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际,作为人们日常生活所必不可少的一种能力,是每个小学生的必修课,而且是
13、一定要修好的一门课。有鉴于此,从小培养学生具有口语交际的能力就变得非常必要了。 在日常的口语交际教学当中,摆在我们面前首先要解决的,就是如何形成双向互动的交际方式。毕竟,口语交际它不仅仅是一个说话训练的过程,更是一个师与生双向互动、生与生双向互动、听与说双向互动的过程。只有交际双方处于互动的状态,才能实现真正意义上的口语交际。那么在日常的教学中,如何去实现这种双向互动的教学形式呢,我是这样做的。 一、强化角色转换的意识 口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的往来,交换思想、看法、意见。它需要有实际对象,构成交际关系,形成双向互动的交际方式才能进行。因此,教师和学生在教学中要摆正自己
14、的位置,让自己投入到具体的情境中,注意角色的转换。师生之间除了要构成教与学的双向关系外,师生之间、生生之间要像日常社会口语交际那样互为对象,构成交际关系,并模拟生活实际双向互动地进行训练。例如,在教学练习3的口语交际学会商量时,在学生具备了交际意识的基础上,我让学生有选择地扮演图画中的角色,让每个学生都动起来,积极地参与表演,通过不同层次的演练及不同的评价方式:?学生说,学生补充;学生问,学生答。?学生说,教师补充;学生问,教师答。?教师说,学生补充;教师问,学生答。使训练中充盈着轻松、愉悦的气氛和双向互动的语言交流活动,学生在实践中获得成功,在评价中学会跟别人商量,初步掌握与人交往的艺术。
15、二、创设双向互动的语言有利环境 口语交际活动既然是双向互动的过程,就应通过创设多种多样的语言交流氛围让学生参与,引起学生的说话欲望,激发学生的口语交际的热情,形成和谐民主的氛围,让学生能无拘无束地进行口语交际。而且,一定的情境氛围可以增强学生的生活体验,激发他们的思维与口语表达能力,让学生在口语交际的语言实践中真正做到师生互动,生生互动。因此,我在教学中尽量为学生创设良好的语言交流氛围,如在执教练习4的口语交际约请时根据低年级学生的身心特点和兴趣爱好,我创设一个开“生日晚会”的课堂教学情境:假如今天是你的生日,你要举行一个生日晚会,你怎么邀请同学来参加,小朋友喜欢聚会、喜欢交友,特别是在生日的
16、时候更加想邀请自己喜欢的朋友跟他一起过。这样一来,他们的兴趣就浓厚了,他们会带着饱满的情感,走进“交际情境”,去作进一步的体验。在课堂上,为了切实扩大学生的参与面,我还采用小组合作学习的方法,让每一位小组成员有说话的机会,让他们活跃于课堂教学的全过程。小组合作学习是提高学生合作交往能力的有效途径之一,也为一些不敢发言的学生消除了恐惧心理。这一环节通过学生与学生之间的合作交流,既创设了一个语言沟通的环境,学生间相互启发,相互交际,又进一步锻炼了学生积极思维的能力,发展了学生口语交际的能力。 三、开展具有可交流性的口语交际活动 为了利于学生在“双向互动”的语言实践中进行口语交际,我尽量适当避免选择
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