最新题目:再探新课标下初中学生作文评改能力培养途径优秀名师资料.doc
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1、题目:再探新课标下初中学生作文评改能力培养途径题 目:再探新课标下初中学生作文评改能力培养途径 内容摘要: 语文新课标中提出作文教学要重视培养学生的修改作文的能力,养成自评自改和互评互改作文的好习惯,重视引导学生在自我评改和相互评改的过程中提高写作能力。在作文教学中教给学生自评自改和互评互改作文的方法,利于培养学生的自主、合作、探究的精神,从而培养学生作文评改能力,内化学生作文评改的习惯,全面提高学生的写作能力与创新能力。 主题词: 新课标 作文评改 写作创新能力 正文: 一、问题的提出、理论依据 (一)问题的提出 我们结合本校学生实际,大胆地进行了一项作文教学改革的研究:新课标下 培养初中学
2、生作文评改能力探究。此研究针对记叙文写作,坚持“自评自改、互评互改和师生同评同改”的作文批改原则,着眼点在“培养学生自改和互改作文的能力和习惯”上,更多的落实新课标,为培养自主、合作、探究能力做的有益探索。该项研究取得了阶段性成果。不过,在近两年后续的研究过程中发现:我们更多的注重“评”,而忽略了“改”的过程与研究,尤其是对“内容”一项内容、立意、语言,的“改”的工作做得欠缺。我们教给学生日常的写作策略:最终制成的“作文评改一览表”(见下表)也不太合理,应将“立意”放“内容”前(写作围绕中心去选材)。 立 意 语 言 项内 容目 优 习 点 作 不 题足 目 修 改建议 我们指导学生从“内容”
3、、“立意”、“语言”三方面进行作文评改,大多情况下侧重评价这三方面的优点与不足,即使“改”也局限于改(补充)开头、结尾点题、深化主题的句子(使用有哲理性的名言警句);“改”“小标题”后每个片段结尾处的没点题旨的句子、修改病句等,看上去语言出彩、立意深刻了:只有极少数学生对“内容”方面不足(缺细节描写)加以修改或补充,细究起来存在的问题有: 1、作文评改的结构出现问题。“作文评改一览表”中“内容”与“立意”两项应对换位置。因为我们知道:写作时“围绕主题(中心)去选材,尽管经常提及这一问题,可在作文评改中却将“立意”置于“内容”之后,这样使“评改”工作出现了偏差,“立意”应是“灵魂”,“内容”是“
4、躯干”,“灵魂”统帅“躯干”,作文评改时应重在“改”“躯干”部分,不能简单行事。 2、重“评”忽略“改”。作文评改只做“表面文章”,忽略了对使立意深刻的“根基”细节描写加固工作修改与补充。有一段时间,作文评改流于形式,收效甚微,使学生们误认为作文评改就是对被评改文章的内容、立意、语言三方面罗列几条优点与不足就行了,致使大部分学生的记叙文内容空空如也。 针对以上情况,我们开展了“再探新课标下初中学生作文评改能力培养途径”的 研究,该研究坚持“自评自改、互评互改和师生同评同改”的作文批改原则,着眼点在“培养学生自改和互改作文的能力和习惯”上,内化学生作文评改的习惯,更多的落实新课标的精神,为培养自
5、主、合作、探究能力再做的有益探索。 其作用是: 1、利于培养学生评改作文的能力和习惯; 2、利于培养学生自主、合作、探究的能力;利于内化学生作文评改的习惯;利于培养学生的写作能力与创新能力。 其特点是: 1、将课前与课上很巧妙地结合在一起; 2、利于创设轻松、和谐的评改氛围; 3、充分发挥学生的主体作用,既发展个性,又利于培养共性,既利于各抒己见,又利于合作探究,让学生主动、创造性的写作。 (二)理论依据 该研究以语文课程标准中对写作要求:“写作要感情真挚,力求表达自 己的独特感受和真切体验”;“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事 物的特征,力求有创意的表达”;“写记叙文,做到内容具
6、体、充实”;“养成修改 自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞的常识,做到文从字顺。能与他 1人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”和 “文章不厌百回改”“精自改中来”为依据。 二、实际操作、可行性 在评改作文的过程中,我们教给学生写作策略与评改作文的方法,主要有以下两大方面: (一)日常写作策略,侧重于内容、立意、语言三大方面; (二)教给学生作文评改方法有1、示范评改;2、讲评试改;3、自评自改;4、分组评改;5、集体评改。 在前一阶段的研究中我们关注了日常写作策略的应用,综合运用各种作文评改方法进行评改学生自己及别人同一篇的文章,强化作文评改工作,内化作文评改习惯;一文
7、多改,小组汇报评改结果,组间交流评改意见,推动作文评改工作向更高层次发展。本研究分两阶段进行: 第一阶段:2008年9月2009年7月,我们更多的采用对同一篇作文进行自评自改后在课堂上分组评改,各小组组长负责汇总小组评改的优点与不足,整合“修改建议”,课堂上汇报时每个组长侧重于“内容”、“立意”、“语言”中的一方面进行汇报,其他组员补充发言,这样有助于照顾到每个组的组长都能将本组独到的见解发表出来,不象以往那样,第一个组长汇报时将“内容”、“立意”、“语言”三方面的优点、不足基本上都提及到了,别的组长只能重复前几位组长的意见,容易使学生们失去评改作文的主动性与积极性。 下面以评改赵某写的家乡一
8、文为例,从中探究出新课标培养初中学生作文评改最佳途径。 课例一 课前将师生共同选择出的家乡家乡主要写的是前年寒假“我独自回到阔别已久的山西老家,写出家乡独有的魅力:熟悉的村庄,亲人们亲切的脸庞还有那一轮高悬于湛蓝天空中的明月;写出美妙的“雪景”(哇那简直太美妙了,好似一幅美丽而充满生机的画卷),最热闹的是“过年”:包饺子、放烟花(一会放这烟花,一会放那烟花)、吃年夜饭、看春晚,描绘出其乐融融气氛,让“我”的心灵自由自在的在幸福的海洋中遨游,深情赞美:家乡是每个人幸福的港湾,她是我们放牧心灵的地方。一文打印出来并发给学生,请每生将评改一览表填写好后在课堂上由四个组长负责汇总、汇报本组评改作文的优
9、点、不足、建议等,汇报时要有理有据,重点突出。 次日课上老师要求各组长针对内容、立意、语言三方面将评改结果进行汇报。下面展示的是四个组长汇总本组课前评改结果: 组别:一 组长:蔡某 (侧重汇报内容) 立 意 语 言 项内 容目 内容较具体、充实,对家乡立意明确,处处扣题,语言清新,描写家 优的描写比较到位,使人有如立意新颖,处处流露对比较生动形象,点临其境之感,选材较典型。 家乡的热爱之情 。 第四段环境描写较好。 乡 不 第5段写过年的热闹缺少更最后一段的立意应该文中缺少形象感足 为细致的描写,可以加些人深刻些(可写出城市人人的细节描写。 们的神态、动作描写,对家的建议) 乡景色的描写不到位
10、。 修1、第5段加细节描写:我和舅舅、姐夫在院子里放烟花。烟花冲上天改空,刺破了夜的寂静,在夜空中开出绚烂的花朵。我们兴奋地望着那片建 绚烂的花朵,并许下美好的新年愿望。议2、结尾:她是我们放牧心灵的地方,深居 于大都市的人们啊,你们能被家乡打动吗, 在第一组组长汇报的过程中,第二组组长抢着说:“老师,我发现写作文可以从多角度选材,进行细节描写,文中要有感人的细节描写,才能使立意深刻,本文在这两方面欠缺。我们组的评价结果比一组的要全、要细(掌声骤起)。请听我组的汇报内容。 组别:二 组长 曹某 (侧重补充“内容”一项) 立 意 语 言 项内 容目 写出了作者的真情实 描写较生动形象,优 感,富
11、有浓郁的乡村气立意较明确,新颖,抒写语言优美,修辞手息, 开头与结尾相互照出作者浓浓的乡愁法运用得不错 ,像点 应。 倒数第二段“快乐的潮水”生动形家 象,比喻贴切。 有些内容过于平淡,如立意不够深刻,本文主旨细节描写欠缺 不 第 5段在家乡过年怎么抒写作者对家乡的热爱足 “放烟花”的描写不够与深深思念之情,文末没乡 细致。 深化主旨。 修1、第3段加入描写:还有那皎洁的明月,那么透亮,我的心也无改比明亮,我仿佛嗅到了家乡的味道,是那种在城市中从未有的味道,充建满了温暖,清香,那是泥土的味道吗, 议 2 、第5段加入细节描写:屋外,舅舅、姐夫和我举着火柴慢慢探身下去,小心翼翼的点燃烟花,捂住耳
12、朵,“嘭”的一声,随即发出一声惊叹:“好漂亮呀”那光把我们的脸庞照亮,每个人的脸上洋溢着灿烂的笑容。 本组组长将他们一组智慧的结晶展示于众,他汇报的内容得到了大家的肯定,学生们的作文评改的主动性发挥出来了。 但对于第二组的汇报结果第三组组长张某认为没有本组评改的好(教室里立刻响起雷鸣般的掌声),他声情并茂地汇报了本组的评改情况。(侧重“立意”一方面,并补充“内容”方面的评改意见。) 组别:三 组长 张某 (侧重汇报立意) 语 言 项内 容 立 意目 内容较丰富,以一个“市1、作者以“我的家乡”写出“我比较生井小人”中学生的们的家乡”,使人们对家乡作为游动形象。优 身份进行叙述、描写,子的温暖港
13、湾有了真切体验。在作者笔下,家乡的生 2、以一个北京人的身份写出北漂点 活有滋有味,好不快活, 者来京求学者的心情,使文章更有家 让我们这些生活在钢筋感染力,与读者产生共鸣,让那些水泥里的城市人体会到“独在异乡为异客”的人有“每逢了家乡的亲切感。 佳节倍思亲”的感受。 第三段对家乡的月亮的文中缺少有哲理的名言深化主旨。 缺感人 乡 不描写的不够细致。 的细节足 描 写 修在第3段“还有那一轮高悬于湛蓝天空的明月”后加入描写: 改古代贤士名人都以月亮寄托思乡的情怀,有“举头望明月,低头思故乡建“的浓重乡思;有“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”及“但愿人长久,议 千里共婵娟”的思乡情结;还有“明月楼高
14、休独倚,酒入愁肠,化作相思泪”的伤感乡愁家乡的月亮清澈而水灵,犹如一张薄薄的饺子面皮挂在空中,轻柔似水,又好似一块碧玉,唯美而透明使我真切地感受到“山映斜阳天接水,芳草(指家乡)无情,更在斜阳下”。 张某还强调:我们组这样一加以上内容,正好印证了本段尾括句:这是家乡独有的魅力呀也使游子的思乡情:才下眉头,却上心头 第四组组长李某侧重从“语言”一方面汇报评改结果,并展示本组的“修改建议”。 组别:四 组长 李某 (侧重汇报语言) 语 言 项内 容 立 意目 1、内容较充实,用心来写家乡,1、由“小人”写1、语言质朴,贴 优 并用一些专有名词,更让人感到到“大人”近人心,能让读 点 家乡的亲切,也
15、可以更好地感受 游子的情思。 者产生共鸣; 到作者思念家乡、思念家乡的一2、特定词语用得2、立意较深刻, 切美好事物的情怀。 好,如第4段“遍作者浓浓的思乡家 2、心理、环境描写比较好。 体鳞伤” 。 情感染了读者。 乡 不 立意欠深刻,新细节描写欠缺 足 颖。 修改开头:家乡是心灵的寄托,心灵的归宿。她每颤动一次,我就被打动改一次:家乡不是喧闹之地,她清幽宁静;家乡不是冷清之地,她热闹非建凡;家乡不是“家乡”,她是我心上的一块肉 议 老师对以上四组汇报情况进行适时表扬,对不妥之处加以纠正,并将自己的评改情况简单汇报给学生。 项 内 容 立 意 语 言 目 1、选材 独特而典型,写“千古文章意
16、为较生动、形象。 作者只身一人回山西老高”,立意比较新1、比喻修辞,第4段: 优 家的见闻感受; 家乡,我们放牧整个村庄好似一幅美丽 2、详略比较得当,较详心灵的地方抒写的画卷;5段“幸福的海家 点 细写过年其乐融融氛作者思恋、热爱家洋”“快乐的潮水” 。 围,下雪景致,略写刚乡之情,引起读者2、特定词语用得好,如 回到家乡的所见所闻。 强烈共鸣。 第段“放牧心灵”。 描写不够细致: 4段“迷立意欠深刻。 语言欠优美。 乡 不 人的画卷”描写过略; 足 5 段放烟花场面不宜一笔带过。 修结尾段改为:家乡是每个人幸福的港湾,每每想起家乡我们都会被感动,改她是我们放牧心灵的绿洲,让每个常年在外的游
17、子找到心灵的归宿吧 建 议 老师刚说完,邱某抢着补充道:我认为5与6段间加过渡段,应加入:“转眼,年过完了,寒假也马上结束了,我踏上归京的旅途,心里却不由得充满了莫名的乡愁”,这样一加和老师所改的结尾间联系更紧密,自然让每位“游子”心间掠过浓浓的乡愁将作文评改推向高潮。 本次课区教研员高秀敏老师与我校石主任来听课,课后高老师给我们提出了宝贵意见: 1、序列化作文评改做得不错;传授给学生评改的方法,学生找到了评改作文的规律;以人为本的思想贯穿始终。 2、思考:?如何做得更实,评改的目的是什么,让学生学会什么, ?评改的结构安排不合理,应先判断文章立意存在的优点与不足后再评改内容、语言;评改内容时
18、要评改文中用了哪些材料, 建议:?下节课学生一块改,针对同一内容进行专项评改,就改第四段“雪景”怎样美的,第五段“放烟花”怎样放的,怎样迷人的,加入生动、形象的语言和动作描写,使主题更突出、更鲜活。 ?将每个学生评改意见展示给大家。 高老师为我们指点了迷津,我们明白了作文评改应先评价“立意”后再评改“内容”与“语言”,作文评改的侧重点应是“评”后之“改”,尤其是改“内容”中存在的不足之处;同时要抓“落实”。 为此,我们对作文评改表格做了调整: 项目 立 意 内 容 语 言 习 优点 作 不足 题修改建议 目 我们利用两节课让学生侧重改描写“雪景”与“放烟花”两个细节,后展示改后的精彩片段,现择
19、取精彩描写的片段展示如下: 描写“雪景”: 1、天公作美,家乡送给了我一份最珍贵的馈赠雪。来不及套上棉袄,我奔上姥姥家的二楼,向整个村子望去,顿时呆滞住了:平时的村子,瓦房和土路都显得那么平凡,而现在,瓦房像迷人的五线谱,透出一种淡淡的恬静;而土路也不是平日那种土黄色,而是宛如一条银装素裹的丝带,向远方飘去。还有那透明的树挂,反射着太阳光,一闪一闪的,好象一双双小眼睛。(邓某) 2、我回到家乡的第二天,这里的天空就飘起了雪花,颇有“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的意境,在雪精灵的魔法下,整个村庄变得美丽起来。原来灰色的房顶一改往日的“阴霾”,换上了天使般纯洁可爱的面貌,穿上了一件白色的羽绒服
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