骨干教师送教下乡活动心得-精选范文.doc
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1、骨干教师送教下乡活动心得 骨干教师送教下乡活动心得4月23日,市局组织的骨干教师送教下乡活动在*开展。*小学的黄老师与送教骨干翟老师为我们带来两节六年级英语课。本以为是“同课异构”,听完后却发现“大同小异”。不禁让我想起某次英语中心组活动,一位老师跟我说的一句话:“你有没有觉得现在英语课都一样,只不过换个面孔,换个话题,千篇一律。”的确,比较黄老师与翟老师两节课,不难发现两节课教学设计与活动形式何其相似:导入时都是由前一单元“好习惯”的话题引入,接着皆是让学生观看一些过马路视频判断这些行为对否;新授时,都是先渗透重点词汇、句型作好铺垫,再通过Watch and answer,read and
2、judge,read/listen and fill等环节分层理解课文,且均用一chant环节加以巩固。与我同行的一老师调侃道:不会是下载的同一个教案吧?是不是真的下载同一教案,我不得而知。但从另一方面来说,也反馈出我们的小学英语语篇教学已形成一种结构性英语课堂:阅读前(导入)、阅读中(新授)、阅读后(巩固拓展)。无怪乎这两节课的共性之多。当然两位老师的课上得都很好,教学活动,环环相扣,循序渐进;学生也积极举手,踊跃发言,大胆展示,热烈讨论。不失为一节节好课。 谈及小学英语课,不少其他学科的老师都会一致反映热闹。由于学生的发言率和发言面,常常是我们考核和评价教师上课质量的标准之一。因而课堂上,
3、尤其是“公开课”上,我们常常致力于营造发言积极的课堂,精心“设计”出花样繁多、眼花缭乱的教学活动。同学们积极举手,踊跃发言,大胆展示,热烈讨论。因此不管教学效果如何,小学英语课“好看”是必须的。在中低年级的课堂中,这样的现象更是普遍。就拿我任教的三年级来说吧,有的孩子都急得站起来举手,或者脱口而出。这不禁让人质疑,这样发言积极的课堂,为什么最后会教出“哑巴英语”? 可能是“旁观者清”的原故,N次英语教研活动的仔细倾听,让“当局者迷”的我看到一现象:我们的英语课堂“发言过剩,思维不足”。学生的“积极举手”甚至插嘴,常常是人云亦云、错误百出。诚然,英语学习的起始阶段,不影响意思传递的语法错误是允许
4、的,但我们也不得不承认,这背后“思维含量”的不足。“思维的乏力”让孩子英语学习难以“可持续发展”。语言是思维的载体,这“脱口而出”并没有经过“深刻思维”的发言,其实并没有体现出语言的交际价值,表面上看起来非常活跃,而实际上反映了学生学习的内容杂乱,学习质量的低下。 再一个就是“课堂热闹,没有听众”。“踊跃发言”时,许多学生更关注自己是否被提问和自己的表现,根本无暇顾及别人在说什么;“大胆展示”时,参与课堂的只是台上的那几个人,其他人正在积极准备自己的展示;“热烈讨论”细细一听,却是在争论谁扮演什么角色,而忽略了老师的任务,再仔细一听,好多学生用的是中文。而我们授课老师和听课老师的焦点,往往都在
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