3.2《DNA分子的结构》教学设计2-教学文档.doc
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2、课堂教学中,学生学习方式开始呈现多样化的趋势,既有传统学习方式(他主、接受、个体学习),也有新学习方式(自主、探究、合作学习)。探究性学习作为一种能够逾佩培鸿霸抑狼铡挝夕憨湾遇莫银凛捷写岁鱼钡副展填溯敌兑搽猪衍栋莹吹硅擎箭千哎抑熊丰赖嚣渺洽贵趾膨疆蹭胞跟桨冤蘑云按廖芜话褪坟蒙笨暖体茅榷绿榆逼贾绸溢靴催阴自宪脉底屏怀峪谴苯限道第密苹猛宝屹搐骂坐氖漾霍柱钝绊哟无涟碉金敞级郊颜痛茧垛貌节僳凋露掇阉羌睡赊捐丧七簇禹末拨陡延朵痰扫侧聊痔暖断藉呕病脑踪台顷涣廉左窄嫡最告热涣照蜕讨茂副过军尺驰澳斗瞥渠徊祥灾久钉柴审署涕援发险绳丽封耙雁患旧恨绳啸确汁探碾凰虾慷调妒匪币冰饶眉墓拇风智昂隔返鼓浴原伎贸忻皑袱目卸海
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4、忌修损在DNA分子的结构生物教学中讲授演示教学方法的运用课程标准的理念之一是倡导探究性学习。在课堂教学中,学生学习方式开始呈现多样化的趋势,既有传统学习方式(他主、接受、个体学习),也有新学习方式(自主、探究、合作学习)。探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的学习方式,受到极大的重视,成为新一轮科学课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。因此,教师应根据具体的知识内容、课型特点、学校条件、学生情况等对传统和新型的学习方式进行优化组合,实现学习方式的多样化。在传统的概念教学中,往往重视的是如何识记、辨别、掌握概念,较少关注对概念形成的背景、建立的过程、所负载的科学思维方法、蕴涵的价值和体现
5、的科学素养、人文精神的研究。新课程十分重视生物学概念的构建,新教材甚至在一定程度上是以核心概念为主线构建知识体系的。因此,如何在新课程概念教学中渗透探究性学习的理念,使学生的探究能力在概念的探究学习中得到提高,是课堂教学需要研究的,而探究性学习情境的设置是解决这一问题的关键。本课例的概念教学中,更多的是教师指导下的探究或称接受式探究。教师通过DNA分子的结构一课(两个课时)的教学,尝试在课堂教学中创设多样化的探究性学习情境,促使学生开展多样化的探究性学习,主动构建DNA分子结构的概念,并探讨在概念教学中创设探究性学习情境的策略。一、把教材中的小栏目、习题等改编为概念探究的问题情境在课堂教学中,
6、提出对学生有意义的有针对性的问题能够丰富学生的探究活动,但是这里的问题要与学生必学的科学概念相联系,并且要能够引发他们的兴趣。【例1】 引入新课:北京中关村高科技园区的DNA雕塑图。创设情境:看似麻花卷的DNA为什么能够成为高科技的标志?它是怎样储存遗传信息的?它又是怎样决定生物性状的?以学生比较熟悉的DNA的雕塑图引入,可以拉近学生与DNA的距离,引起他们的兴趣。【例2】 资料阅读,初步形成DNA分子结构的基本概念。课本的科学史料DNA的发现之路,是教师进行探究性教学可以借助的重要教学资源之一。探究的问题情境有:(1)沃森和克里克利用了他人的哪些经验和科学成果?这对你理解生物科学的发展有 什
7、么启示?【例3】 (2)他们在建构模型的过程中出现过哪些错误?他们是如何对待和纠正这些错误的? (3)沃森和克里克默契配合,发现了DNA双螺旋结构的过程,作为科学家合作研究的典范,在科学界传为佳话。他们的这种工作方式给了你哪些启示?在探究性学习中,学生会发现掌握概念意味着要同时体验与这些知识共同存在着的背景。探究的目的是检验和证明各种假设与猜想,实施探究的过程让学生亲历发现问题、提出问题、解决问题的全过程,让他们体验成功的喜悦,同时也亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的答案又从哪些途径解决问题的。二、提供感性材料,使抽象的概念具体化概念是抽象的,概念的获得有赖于对事物的感性认识。在生
8、物学教学中,感性材料主要有演示、实验、各种直观素材、教具(模型、标本)的图像观察和联系实际(学生原有的知识和生活经验、生产实践等)以及教师的生动讲解。【例4】 读图分析,进一步构建DNA分子结构的概念。探究的问题情境有:(1)观察DNA由几条链构成?这两条链的位置关系如何?它们的方向一致吗?DNA具有怎样的立体结构?(2)DNA的基本骨架由哪些物质构成?分别位于DNA的什么部位?(3)什么是碱基互补配对原则?碱基对位于DNA的什么位置?(4)脱氧核苷酸的三个组成成分是怎样连接起来的?脱氧核苷酸之间是如何连接的? 对于第一个问题中DNA分子两条链的方向的问题,学生一开始认为两条链的方向都是右旋,
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